羅獻(xiàn)春

（貴州省錦屏縣敦寨中學(xué)，貴州 錦屏 556702）

引言

初中語文在初中教育中占有十分關(guān)鍵和重要的地位。教師要從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)，提供針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著手語文教學(xué)中的古詩賞析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的內(nèi)涵，分析古詩中蘊(yùn)含的情感和思想，使其形成較強(qiáng)的古詩賞析能力。同時(shí)，教師要更新教學(xué)模式，讓學(xué)生在古詩賞析過程中，擁有明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。

一、初中語文古詩賞析教學(xué)困境

在開展初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生針對古詩賞析內(nèi)容，往往存在一定的困境，這值得教師深度思考和分析。第一，學(xué)生進(jìn)行古詩賞析過程中，不能對其中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行透徹的理解和分析。不管是在日常學(xué)習(xí)還是初中考試中，古詩的情感分析都是十分重要的內(nèi)容。這蘊(yùn)含了詩人的主觀想法，但是很多學(xué)生在賞析過程中，脫離了詩人生平經(jīng)歷，不能透過古詩關(guān)鍵詞句步入詩人情感軌道，這樣在情感理解上就可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，古詩內(nèi)容賞析往往也偏離了方向。第二，對意象和典故的理解把握是古詩賞析的一個(gè)瓶頸。一般來說，初中語文教材中的很多古詩蘊(yùn)含相應(yīng)的典故。劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，用了向秀《思舊賦》及王質(zhì)爛柯人的典故。學(xué)生如能在古詩賞析中了解典故內(nèi)容及其與作者仕途不得意、遭貶謫的生平經(jīng)歷相結(jié)合，定能借典故理解詩人遭貶謫之久的感慨、世事變遷的悵惘。詩人遭遇如此，還能“聽曲長精神”的積極豁達(dá)胸襟，就能透過文字表露無遺。對典故的理解，是賞析這首詩的難點(diǎn)和突破點(diǎn)。但是，學(xué)生在具體古詩賞析過程中，并沒有對古詩典故進(jìn)行全方位的認(rèn)知和理解，經(jīng)常是根據(jù)自己的猜想進(jìn)行分析，這樣就降低了古詩賞析的準(zhǔn)確性。所以教師在今后開展語文古詩賞析教學(xué)時(shí)，要更新教學(xué)模式，讓學(xué)生的古詩賞析能力得到全方位的提升。

二、初中語文古詩賞析教學(xué)問題的解決方法

（一）強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)

教師在進(jìn)行初中語文古詩賞析教學(xué)過程中，要讓學(xué)生接觸豐富的語文知識(shí)。學(xué)生在自身基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下，才能從多層面對古詩進(jìn)行合理賞析。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累古詩知識(shí)，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

比如李清照，她的前后期作品隨國運(yùn)發(fā)生變化。她的詞可以南渡為界，分為前、后兩期。前期詞主要是自然惜春和閨閣生活的題材，表現(xiàn)女詞人活潑清新、多愁善感、細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的詞風(fēng)，她后期的詞則充滿“物是人非事事休”的濃重沉郁憂傷情調(diào)，表達(dá)她對故國、舊事的深情眷戀。如《聲聲慢》上片表現(xiàn)詞人“尋尋覓覓”又無所寄托的失落感，以及在“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的環(huán)境中獨(dú)自傷心的神態(tài)。以這個(gè)千古奇女子為知識(shí)核心，以其生平經(jīng)歷為軸，分類拾掇代表其迥異詞風(fēng)的作品，積累詩詞，讀懂詩人，品鑒內(nèi)涵，形成知識(shí)網(wǎng)，這樣能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、研究作家作品做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然，這也可從宏觀上讓學(xué)生以朝代為軸，積累名家名篇，從第一部古詩總集《詩經(jīng)》、戰(zhàn)國《楚辭》到唐詩宋詞元曲等，強(qiáng)化知識(shí)積累，了解中國歷史古詩發(fā)展軌跡及精華作品的沉淀，形成語文古詩的知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生在古詩的百花園中既能賞到作家一花獨(dú)放的耀眼，又能品到中國古詩百花齊放的壯觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好賞析筆記，尤其是對初中所學(xué)古詩進(jìn)行記錄。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，感悟古詩力量

教師在教學(xué)初中古詩時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，明確古詩賞析的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和價(jià)值得到充分彰顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)有一定的差異，教師可為學(xué)生進(jìn)行古詩賞析提供充足的空間。

例如，教師教學(xué)初中語文《行路難》時(shí)，可以實(shí)行小組賞析的方式，讓學(xué)生從李白當(dāng)時(shí)失意又對未來充滿希望的心情出發(fā)，深層次對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，最終提升賞析能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析的過程中，首先應(yīng)該講述李白當(dāng)時(shí)沒有得到真正施展政治抱負(fù)的機(jī)會(huì)，并分析作品中李白失意和憧憬美好未來的情感。李白在失意和迷惘中仍不失灑脫樂觀，這值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生從這方面出發(fā)，對古詩進(jìn)行誦讀，思考詩人所蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考?！疤菩谔鞂毮觊g，李白奉召入京，但貴妃研磨、力士脫靴僅僅是一時(shí)的風(fēng)光，他根本沒有得到施展政治抱負(fù)的機(jī)會(huì)。這時(shí)李白只能寫詩，一段時(shí)間后，皇帝又給了李白一些錢，讓他離開長安，李白隨之寫出《行路難》，表達(dá)自己內(nèi)心的不快樂?！比缓髮W(xué)生根據(jù)教師提供的內(nèi)容，積極開動(dòng)腦筋。針對“行路難……今安在”運(yùn)用反復(fù)、疑問的修辭和感嘆號(hào)的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生思考此句誦讀的情感。學(xué)生在誦讀中聯(lián)系教師提供的內(nèi)容，明白李白內(nèi)心極度的迷惘與失落。最后，列舉“金樽清酒斗十千……拔劍四顧心茫然”等詩句，讓學(xué)生進(jìn)行對比，找出第一句中的夸張手法，領(lǐng)略到作者心中的抑郁和急于尋求出路的心情。

（三）開展豐富的古詩活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生古詩賞析的興趣

為了讓學(xué)生的古詩賞析能力得到全面提升，教師應(yīng)為學(xué)生提供多項(xiàng)古詩賞析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。學(xué)生在開動(dòng)腦筋的情況下，會(huì)獲得個(gè)性情感體驗(yàn)，能夠從內(nèi)心對所學(xué)古詩進(jìn)行賞析。例如，可以開展“我是小小詩人”“詩詞賞析大會(huì)”“古詩朗誦大賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己所積累的古詩參與活動(dòng)。這不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與古詩賞析活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)讓學(xué)生的賞析能力隨之提升?？傊?，豐富的古詩活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到提升。

三、結(jié)語

總之，教師在進(jìn)行初中古詩鑒賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)方向和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，注意學(xué)生的知識(shí)積累，并讓學(xué)生積極參與其中。為學(xué)生的成長和發(fā)展提供足夠的知識(shí)，以確保學(xué)生有良好的發(fā)展空間，并增強(qiáng)學(xué)生的興趣和對古代詩歌欣賞的渴望。簡而言之，以教師為對象的初中漢語古詩鑒賞教學(xué)活動(dòng)可以為提高學(xué)生的古詩鑒賞能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。