胡萬(wàn)勛

（ 貴州省織金縣第四中學(xué)，貴州 畢節(jié) 552100）

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)能夠大大提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，為此開(kāi)展分層教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。其一，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下的教學(xué)方法無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需要，容易造成學(xué)生的逆反與抗拒心理，并引發(fā)教學(xué)中的多種問(wèn)題。一些教師無(wú)法正確定位自身的身份和地位，無(wú)法意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中，本身屬于一個(gè)輔助性的角色。在理論知識(shí)方面雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)理論，但是很難幫助學(xué)生達(dá)到既定的教學(xué)目的，而分層教學(xué)則是能夠很好的兼顧到理論與實(shí)踐的要求，將二者很好的融為一體。其二，每一個(gè)學(xué)生都具有自身的特點(diǎn)與屬性，其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面就是成績(jī)的高低差異，分層教學(xué)的開(kāi)展能夠全面的照顧到每一個(gè)層面的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。最后，分層教學(xué)的開(kāi)展有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，邏輯思維能力的訓(xùn)練。通過(guò)這種分層性的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的做好每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生最大限度的做到學(xué)以致用。

二、高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)實(shí)施策略

（一）課堂教學(xué)過(guò)程凸顯分層教學(xué)

為了能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變其對(duì)于數(shù)學(xué)抽象化學(xué)科屬性的恐懼與抵制心理，妥善處理好班內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高中階段的數(shù)學(xué)老師可以在具體的教學(xué)過(guò)程中嘗試開(kāi)展分層教學(xué)的方法。鑒于當(dāng)前普遍存在的教學(xué)條件限制，在同一時(shí)間內(nèi)、同一教室里開(kāi)展分層教學(xué)具有一定的難度性。如在為學(xué)生講授《數(shù)列求和》的過(guò)程，教師應(yīng)首先為學(xué)生介紹基本的數(shù)列求和的模式與方法，并且為學(xué)生詳細(xì)的常熟每一種方法下的解題思路與模式，并為學(xué)生分析非等比數(shù)列與等差數(shù)列兩者之間的不同轉(zhuǎn)換模式，此外，高中數(shù)學(xué)教師還可以常熟為學(xué)生講解典型的例題解題模式，使其能夠掌握主要的解題思路與模式。如設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一是使用公式法開(kāi)展求解；問(wèn)題二是理由倒敘求和的方法開(kāi)展計(jì)算；問(wèn)題三則是借助錯(cuò)位相減的辦法開(kāi)展計(jì)算。在為學(xué)生講解完成之后，教師根據(jù)不同的分層小組分配相應(yīng)的任務(wù)。即A組的學(xué)生只需要掌握基本的數(shù)列求和以及基本的公式法的運(yùn)用。B組的學(xué)生則需要在此基礎(chǔ)上，全面掌握倒敘的方法，并能夠根據(jù)題型的變化做出相應(yīng)的解題調(diào)整。在講解問(wèn)題二的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)性引導(dǎo)。針對(duì)C組的學(xué)生則對(duì)其要求更高，要求其掌握倒序求和的方法、錯(cuò)位相減法等。在解決問(wèn)題三的過(guò)程中，要求學(xué)生利用錯(cuò)位相抵的解題思路來(lái)求和。

（二）課下輔導(dǎo)中落實(shí)分層教學(xué)

教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)之外，還應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于可惜啊知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力。因此，通過(guò)開(kāi)展課下的教學(xué)輔導(dǎo)具有很大的必要性。針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的掌握能力與理解能力的差異，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，對(duì)于每一位學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，有針對(duì)性的為每一個(gè)層次的學(xué)生開(kāi)展分層課下輔導(dǎo)工作，從而幫助學(xué)生不斷拓展新的學(xué)習(xí)發(fā)展空間與領(lǐng)域，又可以幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)加以運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，在學(xué)生參與課下實(shí)踐的過(guò)程中，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得更多的自信與興趣。如，高中數(shù)學(xué)教師可以將所教班級(jí)的學(xué)生大致分為三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)層次，分屬于三個(gè)小組，針對(duì)每一個(gè)小組學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)工作。對(duì)于能力較強(qiáng)的A組學(xué)生，教師應(yīng)該大膽的去鼓勵(lì)學(xué)生突破教材的限制于約束，去嘗試新的知識(shí)運(yùn)用，進(jìn)而升華理論知識(shí)的運(yùn)用能力。對(duì)于能力一般的B組學(xué)生，則要求其重點(diǎn)復(fù)習(xí)和鞏固已有的知識(shí)。對(duì)于認(rèn)知能力較差，接受程度較低的C組的學(xué)生，則引導(dǎo)其通過(guò)采用相互交流的方式，分析學(xué)習(xí)能力差的原因，并逐步追趕上全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度等?？傊謱咏虒W(xué)的開(kāi)展與課下輔導(dǎo)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展與提高。

（三）注重作業(yè)輔導(dǎo)的層次化

在分層教學(xué)過(guò)程中注意作業(yè)輔導(dǎo)的層次化，即按照一定的解題原理，針對(duì)每一層學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)安排，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化發(fā)展過(guò)程，分層化的作業(yè)輔導(dǎo)能夠逐步加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，確保學(xué)生及時(shí)消化每一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容。鑒于當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，而且不同的知識(shí)點(diǎn)之間存在緊密的連貫性，一旦學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)斷層、漏洞，起在下一步的新知識(shí)學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)很大的障礙。為此，高中數(shù)學(xué)教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃性、針對(duì)性的復(fù)習(xí)，使其能夠牢牢掌握好已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)一些層次較好的學(xué)生，則要求其先進(jìn)行新知識(shí)理論的預(yù)習(xí)，并結(jié)合自身的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)；針對(duì)一些較低層次的學(xué)生，則要求他們必須做好已學(xué)知識(shí)的溫習(xí)與鞏固，特別是加強(qiáng)對(duì)某些疑難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。最后，在課堂練習(xí)的布置環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的問(wèn)題訓(xùn)練。

綜上所述，數(shù)學(xué)是高中階段非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，如何整體提高高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)的效率成為每一個(gè)有責(zé)任心教師思考的問(wèn)題。為此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的組織過(guò)程中靈活巧妙地開(kāi)展分層教學(xué)法，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性、實(shí)效性的分層教學(xué)模式，從而充分挖掘不同層次學(xué)生的潛力，是每一個(gè)學(xué)生盡可能的獲得更為全面的發(fā)展。