劉丹

（河北省三河市第七中學(xué)，河北 三河 065200）

提要：提問(wèn)正是一種課堂語(yǔ)言的運(yùn)用形式，是以教師為主導(dǎo)巧妙激活學(xué)生思維，有效創(chuàng)設(shè)課堂情景，引人入勝的一種語(yǔ)言技巧，教師傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的語(yǔ)文教學(xué)，其課堂提問(wèn)較之其他學(xué)科，有自己的特殊規(guī)律，且顯得特別重要。

在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，巧妙地運(yùn)用提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)并非易事。提問(wèn)是一種技巧，是一門(mén)藝術(shù)。是謂提問(wèn)的“藝術(shù)論”。因?yàn)檎n堂提問(wèn)還不僅是停留在讓學(xué)生掌握一些書(shū)本上的固定知識(shí)，簡(jiǎn)單地熟悉課文的中心內(nèi)容、思路結(jié)構(gòu)上面，而是借助其藝術(shù)化手段以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、發(fā)展智力為終極目的。那么我們?cè)谡n堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問(wèn)呢？

一、提問(wèn)要切中要害

所提的問(wèn)題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語(yǔ)言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么在這篇文章中，恩格斯對(duì)馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止跳動(dòng)”，而用“停止了思想”來(lái)表達(dá)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說(shuō)，他給人類留下了大量珍貴的思想財(cái)富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來(lái)說(shuō)明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象?？梢?jiàn)，聯(lián)系實(shí)際的啟迪性提問(wèn)，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的窗戶，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)理想境界。

二、提問(wèn)要捕捉信息

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提問(wèn)——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新的問(wèn)題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。

三、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

一個(gè)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象進(jìn)行思維，在云涌風(fēng)起之際，引爆智慧火花，從而使知識(shí)融會(huì)貫通，產(chǎn)生頓悟，使學(xué)生的疑難問(wèn)題迎刃而解，產(chǎn)生良好的教學(xué)運(yùn)行效果。提問(wèn)中，先由一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的提出為一個(gè)要解決的大問(wèn)題的提出創(chuàng)造時(shí)機(jī)，使提問(wèn)問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在要害處，問(wèn)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，從而提高效率。比如教五言古風(fēng)《石壕吏》，我提出“老婦自己說(shuō)‘請(qǐng)從吏夜歸’”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)怎樣理解。學(xué)生回答不得要領(lǐng)，我就把它暫時(shí)放下，不做解答。我提出了另一個(gè)問(wèn)題：“老婦既說(shuō)了‘室中更無(wú)人’，何以又說(shuō)‘唯有乳下孫’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孫母未去’？老婦說(shuō)話不是自相矛盾嗎？”一石激起千層浪，對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生爭(zhēng)辯激烈。思維正處于最活躍的狀態(tài)，3，學(xué)生思維已有蓄勢(shì)待發(fā)之勢(shì)，我便不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)大家注意，全文中直接寫(xiě)吏的只有這兩句話。為什么題目用“石壕吏”？這說(shuō)明“吏”在本文中的作用不可忽視。我又問(wèn)：老婦致詞時(shí)，“吏”在干什么？“吏”可能說(shuō)些什么？如果把‘吏’的話加進(jìn)去，變成對(duì)話的形式，應(yīng)該是怎樣的？我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，兩人一組進(jìn)行了對(duì)話試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥和師生互動(dòng)，這些問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生也就明白：老婦的話不是一口氣說(shuō)下來(lái)的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出來(lái)的。課文省略了差吏的話，才顯得似乎矛盾，而老婦的“請(qǐng)”和“急”，實(shí)是因?yàn)橐谧o(hù)老翁，尤其是掩護(hù)有乳下孫的年輕的母親，才不得已而出口的，并非真正的主動(dòng)應(yīng)征。由于選擇了較好的切入口，讓學(xué)生換角度思考，避免了看問(wèn)題的表面性、片面性，從而順利的解開(kāi)了疑惑。

四、提問(wèn)要把握難易度

我在備課中，經(jīng)常考慮學(xué)生的知識(shí)水平和解答問(wèn)題的能力，然后設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題，問(wèn)題不能太難，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能解答。學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)的，就要點(diǎn)撥引導(dǎo)，或化大為小，或化難為易，為學(xué)生答題架橋鋪路。教師要掌握學(xué)情，不同的問(wèn)題，應(yīng)找不同層次的學(xué)生回答。鞏固性的提問(wèn)，以基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，以考察全體學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況；創(chuàng)造性的提問(wèn)，以優(yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生拓寬思路；一般性的問(wèn)題，要讓中等學(xué)生回答，使多數(shù)學(xué)生都有思考的余地。課堂提問(wèn)的面要廣，人要準(zhǔn)，努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與。

五、提問(wèn)要面向全體

教學(xué)從來(lái)就不是單邊活動(dòng)，而是師生互相交流的多邊活動(dòng)，提問(wèn)首先應(yīng)面向全體學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，要以平等的身份聽(tīng)取回答，以求實(shí)的態(tài)度肯定學(xué)生回答中的每一點(diǎn)成績(jī)即使對(duì)問(wèn)題的答案做過(guò)認(rèn)真的思索，也不能拘泥于己見(jiàn)，用現(xiàn)成的答案去匡正學(xué)生。

綜上所述，課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，增長(zhǎng)學(xué)生的智力，診斷學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等。因此提問(wèn)是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。