楊國倩

（貴州省晴隆縣茶馬鎮(zhèn)大田小學(xué)，貴州 晴隆 561403）

究竟如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元化設(shè)計呢？下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、游戲型作業(yè)的設(shè)計

教育心理學(xué)上認(rèn)為：小學(xué)生年紀(jì)較小，生性活潑好動，注意力不夠集中，數(shù)學(xué)經(jīng)歷較少，因此他們中的很多人一時間還很難建立完整的數(shù)學(xué)思維和濃厚的數(shù)學(xué)興趣。為了有效激發(fā)小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，幫助他們盡快建立數(shù)學(xué)思維，我們數(shù)學(xué)教師就需要適時地設(shè)計一些游戲型作業(yè)，讓小學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在玩中求索。

【案例】學(xué)習(xí)完《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》后，我設(shè)計了這樣一個游戲型作業(yè)：事先準(zhǔn)備好一些1～10和“+”“=”的標(biāo)碼牌，然后分發(fā)給大家。然后我口頭發(fā)出號令，讓同學(xué)們完成。例如，我說出9+5等于幾？抱著“9”“+”“5”“=”標(biāo)碼牌的同學(xué)立即按順序站在一起，等待計算結(jié)果的出現(xiàn)。當(dāng)同學(xué)們得出計算結(jié)果之后，抱著1和4標(biāo)碼牌的同學(xué)便會立刻站隊排好。這樣就形成了一個完整的算式。做錯的同學(xué)在其臉上貼一個小紙條。如此操作同學(xué)們不僅在完成作業(yè)的時候體會到快樂，更鍛煉了同學(xué)們快速的數(shù)學(xué)思維能力。可謂是一舉兩得。再如在教學(xué)完《比長短》的知識后，讓學(xué)生回家給家里人排排位置，看看誰高誰矮；在教學(xué)《前后左右》后，讓學(xué)生回家給家長喊口令，第二天回來，學(xué)生反饋時，學(xué)生感悟到和家長面對面時，前后左右是相反的，于是對這一知識有了更深層次的理解，家長和孩子都覺得這樣的作業(yè)很有趣。具體的教學(xué)實踐表明：游戲型作業(yè)深受同學(xué)們的喜愛，同時也增加了我設(shè)計游戲型作業(yè)的信心。

二、動手型作業(yè)的設(shè)計

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)過于偏重計算，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)并不注重。有研究證明，過量的計算會壓抑學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而動手實踐卻可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和促進(jìn)創(chuàng)新意識的建立，所以，動手型作業(yè)的設(shè)計正好可以彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足，有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新意識，讓他們在完成作業(yè)的過程中可以手腦并用。

【案例】學(xué)習(xí)完《軸對稱圖形》之后，我布置學(xué)生動手制作一些軸對稱圖形，然后第二天拿到課堂上進(jìn)行展示。作業(yè)布置下去之后，同學(xué)們表現(xiàn)得非常積極。有的同學(xué)帶來了自己的剪紙作品，有的同學(xué)帶來了自己制作的拼圖模型……看到同學(xué)們親自動手制作的軸對稱圖形，我心中感到莫名的欣慰，接著說道：“同學(xué)們制作的軸對稱圖形都很好，誰能向我們介紹一下自己制作的作品呢？”問題拋出之后，甲同學(xué)站起來介紹說：“我所制作的軸對稱圖形是一個紅雙喜，這個紅雙喜是在媽媽的指導(dǎo)下完成的。我沿著中間線進(jìn)行對折，大家可以發(fā)現(xiàn)左右各有一個喜字。所以說我剪的紅雙喜是符合軸對稱圖形的特點的?！币彝瑢W(xué)接著介紹說：“我制作的軸對稱圖形是自己用各種顏色的紙板所拼接成的一個樓房圖案，這也是我幼兒園時候的手工作品，這次我又進(jìn)行了加工改良，現(xiàn)在是不是很漂亮??？”再如，在學(xué)習(xí)完《長方形的面積計算》知識后，我讓學(xué)生回家用16根小棒擺長方形，看看不同擺法，周長和面積會有怎樣的變化，據(jù)家長反映，學(xué)生回去后完成作業(yè)時熱情高漲，可見這樣的作業(yè)設(shè)計方式是深受同學(xué)們喜愛的，他們在制作軸對稱圖形和擺長方形的過程中不僅掌握了知識，也獲得了成功的體驗和美的熏陶。

三、調(diào)查型作業(yè)的設(shè)計

新課標(biāo)提出要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，我想調(diào)查型數(shù)學(xué)作業(yè)就是一種很好的途徑和載體。所謂調(diào)查型作業(yè)就是要求學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題深入生活進(jìn)行調(diào)查，這樣的作業(yè)設(shè)計不僅可以拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，更能讓學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

【案例】在執(zhí)教《統(tǒng)計》的時候，我給同學(xué)們布置了這樣一個作業(yè)：對我校同年級的所有同學(xué)的生日進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計同學(xué)們在同一天生日的概率。為了讓同學(xué)們更有效的完成任務(wù)，我把班里的同學(xué)分成若干個小組，小組內(nèi)的同學(xué)分別負(fù)責(zé)訪談、記錄。面對這樣的任務(wù)同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，他們充分利用課前、課間和課后對我校同年級的所有同學(xué)的生日進(jìn)行統(tǒng)計，得出數(shù)據(jù)之后，各個小組的同學(xué)對調(diào)查來的數(shù)據(jù)再進(jìn)行整合，最終得出了相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。例如，出生于9月18號的同學(xué)有6名，而整個級段的同學(xué)為254名，其概率是2.362%；出生于6月13號的同學(xué)有5名，占全年級學(xué)生的1.969%。當(dāng)同學(xué)們把統(tǒng)計的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在我面前的時候，我對他們的表現(xiàn)給予了充分的肯定，并指出他們統(tǒng)計時的一些問題。與此同時，我還把同學(xué)們對全校1069名學(xué)生的生日進(jìn)行了調(diào)查，并把調(diào)查的結(jié)果貼在學(xué)校的公告欄上，其他同學(xué)看到居然有那么多同學(xué)與自己是同一天生日，心中對大家的工作成果也不免心生感激。運用動手操作來解決實際問題對于小學(xué)生來說是一種鍛煉，也是一種數(shù)學(xué)知識的實際運用。對于這樣的作業(yè)設(shè)計方式，同學(xué)們都非常認(rèn)可，在學(xué)習(xí)到復(fù)式統(tǒng)計圖、百分?jǐn)?shù)等知識后，他們一次又一次興起調(diào)研作業(yè)的高潮。

除了上述幾種作業(yè)設(shè)計形式之外，我們還可以根據(jù)情況設(shè)計故事型作業(yè)、討論型作業(yè)、角色扮演型作業(yè)、詩歌型作業(yè)等。這些多元化作業(yè)的設(shè)計可以有效激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減負(fù)增效，只要教師們能夠潛下心來，仔細(xì)思考，積極探索，這種雙贏的作業(yè)設(shè)計我們又何樂而不為呢？