薛婷予

（鄂爾多斯市東勝區(qū)第三幼兒園，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

作為幼兒培養(yǎng)的關(guān)鍵活動形式，區(qū)域活動在幼兒教育活動的開展過程中占據(jù)重要地位。在區(qū)域活動的過程中，幼兒可以在相互合作溝通的過程中學(xué)會如何與人合作，培養(yǎng)基本的核心素養(yǎng)。因此，在幼兒教育中，為了更加有效地培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，開展區(qū)域活動是很有必要的。

一、開展區(qū)域活動的意義

（一）教學(xué)資源的整合

作為一種幼兒培養(yǎng)的方式，區(qū)域活動通過讓幼兒自主活動，其實施的過程中可以充分整合教育資源。在區(qū)域活動教學(xué)方式可以集中提供大量的教育設(shè)施，有效利用教學(xué)資源，減少不必要的資源浪費。同時，為幼兒培養(yǎng)提供了實施的平臺。在區(qū)域活動中，有效利用了集體的作用，集中活動的形式便于師資力量的整合，可以高效的完成幼兒培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）趣味教學(xué)，利于激起幼兒學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)與游戲并不沖突，寓教于樂是當(dāng)下廣泛推行的一種教育理念。讓幼兒在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，既符合幼兒愛玩的天性，又你能有效避免孩子厭學(xué)的情緒。

（三）關(guān)注幼兒核心素養(yǎng)，助力幼兒健康成長

區(qū)域活動廣泛整合各類教學(xué)資源，全面助力幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過展開趣味教學(xué)，幼兒教師可以在區(qū)域活動過程中有針對性地引導(dǎo)幼兒團(tuán)結(jié)合作，提高幼兒對周圍環(huán)境的認(rèn)知，增強認(rèn)知力，更好地成長。集體活動的形式，有利于幼兒培養(yǎng)交流能力，建立堅實的語言邏輯。同時，幼兒在集體活動的過程中還能培養(yǎng)集體意識，形成愛好團(tuán)結(jié)的優(yōu)良品質(zhì)。在區(qū)域活動中，幼兒的綜合素養(yǎng)得以全面提升，有助于幼兒健全成長。

二、培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)策略

（一）情景導(dǎo)入，與生活相聯(lián)系

首先來說，幼兒階段的孩童活潑好動，單調(diào)乏味的日常教學(xué)很難吸引孩子們的注意力，無法發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)越性。在活動的開展過程中導(dǎo)入情景，可以吸引幼兒的注意力，提高活動的參與度。例如，在《白雪公主》這樣的情境劇中，老師可以讓幼兒在角色扮演的活動中，更加生動形象地體會童話故事中的場景，領(lǐng)悟其中的人生哲理。其次，生活情景的導(dǎo)入可以高效發(fā)掘孩子的觀察力、創(chuàng)造力和想象力。幼兒在區(qū)域活動中體悟生活情景，貼合了幼兒天馬行空的思維方式，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。最后，幼兒在情景導(dǎo)入中參與生活，在生活情景的碎片中了解生活，有助于提升幼兒的生活能力。在開展區(qū)域活動時，幼兒有機會嘗試體會各種各樣的生活角色，有助于其人生目標(biāo)的選擇。在扮演活動中，幼兒能真實體會到不同的生活，學(xué)習(xí)生活知識，最終助益幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）注重發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在區(qū)域活動教學(xué)中，教師任重道遠(yuǎn)，不但要完成區(qū)域活動日常任務(wù)，還有引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)核心素養(yǎng)。幼兒尚未了解世界，其對世界的認(rèn)知還處于懵懂的狀態(tài)。在這樣一個發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師的作用就變得十分關(guān)鍵。這一時期的幼兒全都像是一面白紙，教師在紙上寫下知識的同時，還要傳授正確的價值觀念，引導(dǎo)幼兒在培養(yǎng)健全人格的同時能夠發(fā)展其核心素養(yǎng)。

在具體的區(qū)域活動實踐中，教師想要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，必須深入了解幼兒思想，教師的教學(xué)方式也要符合幼兒的思維。例如，教師在教學(xué)活動開始前應(yīng)了解幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式。就像在區(qū)域活動中，利用色彩、圖案、聲音、游戲更容易達(dá)到教學(xué)目的一樣，只有真正了解幼兒，才能為幼兒所接受。這樣，教師的教學(xué)就更容易為幼兒接受，幼兒也更容易學(xué)習(xí)理解知識。教師與幼兒之間必須要達(dá)到良性互動，這樣教師才能夠真正成為幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引路人。

（三）發(fā)揮幼兒自主創(chuàng)造性

在區(qū)域活動中，教育工作者只應(yīng)起到一個保障作用，真正的主體還是處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師為學(xué)生規(guī)劃了學(xué)習(xí)的全部流程，學(xué)生只能按部就班的學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，會限制學(xué)生的個性發(fā)展。例如在區(qū)域活動中，讓幼兒自主選擇活動方式和進(jìn)行進(jìn)程，發(fā)展幼兒興趣愛好，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。與此同時，還可以讓幼兒自己選擇自己的玩伴、以及活動方法等。在以幼兒為主體的展開中，區(qū)域活動得以真正發(fā)揮幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用，喚醒幼兒自我意識，最終實現(xiàn)幼兒智力的開發(fā)，和感情的培養(yǎng)。

（四）拓展區(qū)域活動，注重幼兒綜合發(fā)展

在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的過程中要注重幼兒的綜合發(fā)展，應(yīng)拓展區(qū)域活動的內(nèi)容，全面提高幼兒綜合素質(zhì)。單調(diào)的區(qū)域活動容易造成幼兒注意力轉(zhuǎn)移，不利于幼兒的長期培養(yǎng)。在發(fā)展區(qū)域活動中，不斷拓展活動內(nèi)容，不僅能夠持續(xù)吸引幼兒注意力，還能助益于幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，拓展“識圖認(rèn)物”活動，幫助幼兒認(rèn)識世界;拓展“小劇場”活動，幫助幼兒聯(lián)系語言能力。如此這般，教師不斷拓展區(qū)域活動形式，最終就能夠幫助幼兒培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

區(qū)域活動作為幼兒培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑之一，在幼兒一生的成長中扮演著重要的角色。區(qū)域活動發(fā)展中，必須要注重情景導(dǎo)入，教師必須以幼兒為活動主體，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。與此同時，還要注重拓展區(qū)域活動形式，幫助幼兒綜合發(fā)展。區(qū)域活動在幼兒教育中順利開展離不開教師與學(xué)生的共同努力，為了更全面地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，區(qū)域活動的開展還需要緊跟時代不斷發(fā)展。