楊苗

（云南省施甸縣第一完全中學，云南 施甸 678200）

相較于傳統(tǒng)教育理念，立德樹人教育理念從價值觀念、態(tài)度、技能及知識等角度出發(fā)開展教學活動，使課堂教學內(nèi)容得以豐富，教學體系更加完善，教學質(zhì)量隨之提高，為此教師應將核心素養(yǎng)與學科關聯(lián)在一起，從學科核心素養(yǎng)視角出發(fā)制定教學實踐方案，調(diào)整教學策略，滿足新時期教育教學切實需求，然而有些高中化學教師受傳統(tǒng)教育理念影響，沒能有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，影響課堂教學綜合成效?；诖耍瑸樘岣吒咧谢瘜W教學質(zhì)量，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為導向，分析高中化學教學策略顯得尤為重要。

一、情境化教學為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎

高中化學高效課堂的構建首先要調(diào)動學生學習和探究的興趣，讓學生在課堂上釋放活力，體味學習的多重價值?，F(xiàn)實生活是科學世界的根本，是教學的基礎和前提教學只有與生活緊密相連，才能有意識地融入化學與生產(chǎn)、社會、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。以高中化學“油脂”這個章節(jié)為例，教師就可以從學生們最熟悉的食用油入手，讓學生們想一想日常生活中簡單的油脂都有哪幾種：花生油、玉米油、調(diào)和油、大豆油、菜籽油、豬油等，接著讓學生們試著說一下它們的狀態(tài)都是什么樣子，課堂上教師可以取少量花生油、豬油，讓學生們親自實驗看看它們是否能與水互溶，密度比水大還是小，摸上去感覺怎么樣。在此基礎上教師還可以繼續(xù)提問：生活中油著火能不能用水撲滅，為什么，有哪些方法可以撲滅燃燒的油。這樣一步步引導，既能通過情境教學有效調(diào)動學生的學習興趣，還有效實現(xiàn)了理論聯(lián)系實踐，凸顯出探究樂趣，更實現(xiàn)了的宏觀辨識、證據(jù)推理、模型認知、科學精神、社會責任等多個層面的滲透。

二、樹立培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)教育意識

首先，高中化學教師應積極學習立德樹人教育理念，將該理念與學科教學實踐活動融合在一起，明晰學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從多角度培養(yǎng)學生宏觀辨識及微觀探析、變化觀念及平衡思想、證據(jù)推理及模式認知、實驗探究及創(chuàng)新意識、科學精神及社會責任等學科核心素養(yǎng)；其次，秉持以人為本教育理念，從學生學習實況出發(fā)，探析課堂教學立足點，以此為由配置教育資源，打造學科核心素養(yǎng)培育體系；最后，教師應在與時俱進理念加持下，積極學習新時期高中化學核心素養(yǎng)，如“綠色化學實驗”意識等，繼而確保教學內(nèi)容科學、有效，學生可以通過學習掌握更多終身受用的知識及技能。

三、創(chuàng)新培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)教育方法

良好的教學策略除需以科學教育理念、先進教學意識為依托外，還需以優(yōu)質(zhì)教學方法為基點，建立契合新時期育人需求的教育架構，達到提高高中化學課堂教學質(zhì)量的目的。例如，教師在進行“從礦物到基礎材料”教學時，可以采用信息技術教學法，為學生展示較為常見的礦物材料，以及這些材料在生活中的運用，以學生生活經(jīng)驗為紐帶，拉近學生與化學知識的距離，用以啟發(fā)學生思考并自主探討礦物在生活中的應用，達到培養(yǎng)學生宏觀辨識及微觀探析素養(yǎng)。再如，教師在進行“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”教學時，可應用“理論+實驗”教學分析育人法，在基礎知識深入講解前提下，為學生演示硫酸型酸雨形成的實驗，引導學生通過實驗觀察及實驗探究，有效解決產(chǎn)生問題，在實驗結束后，教師可以引導學生以“怎樣避免生活中出現(xiàn)酸雨現(xiàn)象”為主題進行討論，在學科核心素養(yǎng)視角下有效提高高中化學教學質(zhì)量。

四、優(yōu)化高中化學教學評價體系

在傳統(tǒng)高中化學教學中，教師教學評價體系不夠健全，通常情況下通過教學評價維持課堂秩序或進行集體問答，無法有效提高課堂教學質(zhì)量，基于此高中化學教師應從學科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，優(yōu)化高中化學教學評價體系，以評價為載體，助力學生提升化學核心素養(yǎng)。例如，教師在進行化學實驗教學時，除關注學生化學實驗過程、操作規(guī)范程度及實驗結果外，還需關注學生觀察分析情況、實驗探究成效，通過教學評價引導學生樹立綠色化學實驗意識，可以節(jié)約實驗成本，提高實驗效率，并樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，用以培養(yǎng)學生社會責任感、科學精神，在完善高中化學教學評價體系基礎上，達到引導學生自主培育學科核心素養(yǎng)的目的。

五、做好高中化學教學總結工作

優(yōu)質(zhì)教學策略無法一蹴而就，在教學進程飛速發(fā)展新常態(tài)下，教師需積極做好教學總結工作，時刻關注其教學策略落實成效，從教學任務完成度、學生學科核心素養(yǎng)培育情況等角度出發(fā)，用以明晰教學策略優(yōu)勢與劣勢，以此為由調(diào)配教育資源，完善教學策略。例如，教師在應用“理論+實驗”教學策略時，發(fā)現(xiàn)學生自主學習積極性不高，無法參與到實驗活動中，為此教師可以融入任務驅動教學法，面向學生制定實驗及理論探究學習任務，突出學生教育主體地位，調(diào)動學生學習積極性，為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)奠定基礎，繼而持續(xù)優(yōu)化教學策略，推動高中化學教學事業(yè)良性發(fā)展。

結語

綜上所述，為提高高中化學教學質(zhì)量，教師需樹立培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)教育意識，創(chuàng)新課堂教學方法，優(yōu)化教學評價體系，做好高中化學教學總結工作，從多角度培養(yǎng)學生宏觀辨識及微觀探析、變化觀念及平衡思想、證據(jù)推理及模式認知、實驗探究及創(chuàng)新意識、科學精神及社會責任等學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人教育目標。