楊玉珍

（貴州省劍河縣城關(guān)第四小學(xué)，貴州 劍河 556400）

引言：在面對(duì)同一件事物的時(shí)候，每一個(gè)人都有著屬于自己的想法與見(jiàn)地，正所謂參差多態(tài)乃是幸福的本源，學(xué)生個(gè)體之間的差異在塑造其豐富人生的同時(shí)也為教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了一定的不便。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是以激發(fā)學(xué)生個(gè)性化特質(zhì)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。這也要求語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際需求與真實(shí)想法，只有如此才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的價(jià)值。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的不足

（一）現(xiàn)實(shí)條件的限制

當(dāng)前很多學(xué)生在寫作的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身積累不足，另一方面也是學(xué)生長(zhǎng)期受功利性教學(xué)思維影響的結(jié)果。學(xué)生難以將精力放在作文的寫作上，更擅長(zhǎng)的是應(yīng)付最終用于評(píng)價(jià)其自身的考試。除此之外，在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)展的當(dāng)下，很多學(xué)生都會(huì)選擇在網(wǎng)絡(luò)上摘取相關(guān)的文章去“渾水摸魚(yú)”，這樣的作文寫作效果自然是差強(qiáng)人意。除此之外，受制于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，學(xué)生長(zhǎng)期生活在較高的學(xué)習(xí)壓力之下，在日常生活中缺乏實(shí)踐與接觸外界的機(jī)會(huì)。這也在很大程度上限制了學(xué)生的寫作空間，也導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作的時(shí)候容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)的情況。同時(shí)文章的寫作本身是個(gè)體情感與想法的流露，但是當(dāng)前很多學(xué)生的作文寫作都是流水賬般的形勢(shì)，自身缺乏足夠的情感，也不具備情感的表達(dá)技巧與方式，這不得不說(shuō)是作文教學(xué)的一大悲哀。

（二）學(xué)生缺乏寫作熱情

就相關(guān)調(diào)查研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于作文寫作缺乏足夠的熱情，這也使得其在面對(duì)作文的時(shí)候容易感到枯燥和乏味。造成這種情況的原因是十分復(fù)雜的，一方面是教師自身教學(xué)方法的欠缺，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇適宜的、具有吸引力的教學(xué)方式。另一方面也是學(xué)生缺乏對(duì)于作文寫作重要性的正確認(rèn)識(shí)，在很多學(xué)生的意識(shí)中，作文寫作這門課程可有可無(wú)，這樣無(wú)關(guān)鍵要的內(nèi)容自然無(wú)法吸引學(xué)生的關(guān)注。

（三）教師角色定位的偏移

教師作為課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者，其需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況負(fù)責(zé)。但是實(shí)際上教師群體中也有很多老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己所扮演的角色，認(rèn)知的錯(cuò)誤也導(dǎo)致了其在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮正確的引導(dǎo)功能，“良師益友”的價(jià)值蕩然無(wú)存，這也是當(dāng)前作文教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)工作存在的另一個(gè)重要問(wèn)題。出現(xiàn)這種情況的另一個(gè)重要因素便是傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)下師生關(guān)系的不健康性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的形象多是嚴(yán)厲的、不容置疑的。但是在新時(shí)期的發(fā)展背景下，這樣的教師形象顯然不是教學(xué)工作所需要的。而很多教師卻沒(méi)有做好自身的定位與轉(zhuǎn)型，這也造成了在作文教學(xué)過(guò)程中自身價(jià)值的喪失。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求提供個(gè)性化的教學(xué)便更無(wú)從談起。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)的策略分析

隨著教學(xué)工作的不斷升級(jí)，如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求展開(kāi)個(gè)性化的教學(xué)工作已經(jīng)迫在眉睫。為此作為教育工作者應(yīng)首先理解“個(gè)性”二字，所謂的“個(gè)性”實(shí)際上就是肯定學(xué)生個(gè)體之間的差異，同時(shí)善于引導(dǎo)并發(fā)揮其自身的特質(zhì)。為此在語(yǔ)文作文教學(xué)工作中可以從以下角度展開(kāi)語(yǔ)文作文的個(gè)性化教學(xué)。

（一）挖掘生活中的寫作素材

藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活，對(duì)于作文寫作亦是如此。作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的細(xì)小事物，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處是風(fēng)景，點(diǎn)點(diǎn)是故事。每個(gè)學(xué)生的生活實(shí)際都是不同的，而當(dāng)學(xué)生具備了觀察生活、感受生活能力的時(shí)候，學(xué)生的筆下便會(huì)延伸出萬(wàn)千變化。這也是個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)與根源。在條件允許的范圍內(nèi)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些戶外的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生去更好地接觸生活、感受自然。這也是學(xué)生收集靈感、增強(qiáng)寫作欲望的有效方式。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的表達(dá)

一如上文所示，很多學(xué)生受制于學(xué)習(xí)壓力的影響，往往會(huì)表現(xiàn)出“老氣橫生”的一面。實(shí)際上小學(xué)生正是處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，為了更好地展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生去釋放天性，在教學(xué)以及日常生活中去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的表達(dá)。在自由表達(dá)的過(guò)程中，不僅活躍了課堂的氣氛、增進(jìn)了師生間的關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)生的寫作積累了豐富的素材與經(jīng)驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，教師要不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生教授表達(dá)的技巧與方法。就表達(dá)內(nèi)容的選擇上，可以不受課本的約束，以此保證形式的多樣、內(nèi)容的豐富。自由的表達(dá)不僅是作文寫作的基礎(chǔ)，更是個(gè)性化教學(xué)的前提。這一點(diǎn)也值得相關(guān)教育者為之關(guān)注。

結(jié)語(yǔ)：綜上所示，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，受制于很多因素的限制，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。為此在今后教學(xué)工作中，教師可以嘗試從引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的素材、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽自由的表達(dá)兩個(gè)方面去進(jìn)行嘗試。這對(duì)于語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)工作的開(kāi)展，不失為一種有效的方法。