蔡敏

（貴州省六枝特區(qū)大用鎮(zhèn)第二中學(xué)，貴州 六盤水 553400）

培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵還在于注重語文教學(xué)優(yōu)化，重點(diǎn)著力于學(xué)生思維能力與閱讀能力的共同培養(yǎng)，為學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，教師還需要首先發(fā)現(xiàn)問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提出正確教法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力孱弱的問題分析

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中問題偏多，這一方面與教師的教法應(yīng)用不當(dāng)有關(guān)，一方面也與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)意愿意志相關(guān)。在本文看來，小學(xué)生在語文學(xué)科中的語言表達(dá)能力表現(xiàn)相對(duì)孱弱，導(dǎo)致這一能力缺陷問題的原因無外乎以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

小學(xué)生由于天性原因，在教師的權(quán)威面前往往表現(xiàn)的唯唯諾諾，不敢與教師平等交流，在課堂學(xué)習(xí)過程中常常表現(xiàn)為害怕與教師交流，羞于表達(dá)。從這一點(diǎn)說明學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈，且情感上存在缺陷，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)方面特別薄弱。同時(shí)這與教師的教學(xué)思路有關(guān)，教師希望培養(yǎng)的是守紀(jì)律、認(rèn)真聽講的學(xué)生，但是它在一定程度上埋沒了學(xué)生的自我表現(xiàn)意愿，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動(dòng)，長(zhǎng)此以往越來越懼怕與教師交流甚至是眼神交流，刻意回避教師的問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣越來越淡，成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

（二）教師缺少對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

就現(xiàn)階段來講，教師嚴(yán)重缺少對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，即核心教學(xué)過程的缺乏。例如在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是缺乏針對(duì)性的，特別是在課堂教學(xué)中沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得過程，沒有形成綜合的教育發(fā)展觀，沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)教案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文語言內(nèi)容，同時(shí)更缺乏與學(xué)生之間的相互溝通交流，這是因?yàn)榻處煴旧砭蜎]有擺正自己位置，與學(xué)生展開平等交流過程，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)都是單向性的，沒有為學(xué)生留下應(yīng)有的語言表達(dá)空間。

（三）學(xué)生缺乏語言思維訓(xùn)練過程

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，教師希望在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，但是往往力不從心，例如針對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)偏少，過分注重對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)多圍繞硬性內(nèi)容展開，整體語言學(xué)習(xí)表達(dá)能力偏差[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)對(duì)策

小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)對(duì)策主要關(guān)注以下2點(diǎn)。

（一）家校共育提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

上文闡述到小學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，這一方面說明教師的教法應(yīng)用不到位，一方面也說明教師沒有關(guān)注家校共育項(xiàng)目建設(shè)，未能將家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)聯(lián)系起來。實(shí)際上，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在兩個(gè)教育平臺(tái)上的同步發(fā)展，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容吸引他們展開學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在新人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，教師希望設(shè)計(jì)能夠聯(lián)系課上與課下的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這一課，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。比如說在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就首先在課上設(shè)計(jì)了課本舞臺(tái)劇形式，讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪、烏龜、鯉魚以及青蛙媽媽，在課文原有內(nèi)容的基礎(chǔ)之上延展對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，不斷拓展語言對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)他們的想象力與課堂學(xué)習(xí)活躍度，考察他們能夠運(yùn)用自己的想法來幫助小蝌蚪找到媽媽。就這一點(diǎn)來講，教師希望學(xué)生不拘泥于教材本身，而是能夠脫離課本設(shè)身處地的想一想自己如果就是小蝌蚪，該如何找到青蛙媽。在教學(xué)中，許多學(xué)生思考并表達(dá)出了一些新想法，例如有些學(xué)生就用語言描述了小蝌蚪與青蛙媽媽的相似之處，它們都有光滑的皮膚、都會(huì)游泳、都有相同的游泳姿態(tài)等等。依托課本劇情境，教師就鼓勵(lì)學(xué)生自由想象小蝌蚪變化的過程，通過語言見證小蝌蚪的成長(zhǎng)歷程。

而在課后，教師也設(shè)計(jì)了作業(yè)，要求家長(zhǎng)能夠帶孩子去小河里或者是田里觀察青蛙這類水路兩棲動(dòng)物，為孩子科普有關(guān)青蛙的相關(guān)常識(shí)。同時(shí)與孩子共同在家中飼養(yǎng)一只小青蛙，看蝌蚪蛻變成青蛙的成長(zhǎng)過程。這是利用到學(xué)生的閑暇時(shí)間來展開家庭教學(xué)過程，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下就能與家長(zhǎng)展開對(duì)話訓(xùn)練過程，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。為了證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師希望學(xué)生將自己與父母家人在交流小青蛙時(shí)的對(duì)話錄音或者錄視頻，亦或是寫成作文的形式表達(dá)出來，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的書面作文表達(dá)能力。

（二）營(yíng)造和諧氛圍引導(dǎo)學(xué)生積累語言

教師要主動(dòng)營(yíng)造相對(duì)和諧的語文課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積累大量語言，培養(yǎng)他們良好的語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，教師要注重建立與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍空間，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語言表達(dá)能力，幫助他們共同發(fā)展進(jìn)步，在持續(xù)積累語言內(nèi)容的基礎(chǔ)之上才能提升他們的語言表達(dá)能力。就這一點(diǎn)來講，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》（新人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)教師就引導(dǎo)學(xué)生初步了解了西沙群島的相關(guān)背景，并圍繞“西沙群島”主題展開教學(xué)討論設(shè)計(jì)，安排學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)兩種形式展開學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集資料聊一聊自己所認(rèn)識(shí)的西沙群島，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的全面提升[2]。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的，它十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)的日積月累，希望引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容，形成自身良好的語言表達(dá)能力與習(xí)慣。