王春梅

（重慶市合川區(qū)涼亭子小學(xué)，重慶 401520）

引言

游戲符合幼兒愛(ài)玩的天性，通過(guò)游戲?qū)ζ溥M(jìn)行引導(dǎo)能夠使幼兒更容易接受。因此游戲化教學(xué)在幼兒園中普遍使用，其目的是培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力、交際能力、思維能力、價(jià)值取向等。由于教學(xué)目標(biāo)的既定性，這就要求教師在游戲過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)過(guò)于重視游戲過(guò)程，而忽略了其教育性的情況。這有可能導(dǎo)致游戲過(guò)程幼兒興致高昂，但是并沒(méi)有達(dá)到教育目的。因此，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，進(jìn)而提升游戲教學(xué)的有效性，切實(shí)提高幼兒的各項(xiàng)能力。

一、游戲教學(xué)中幼兒教育存在的問(wèn)題

（一）游戲內(nèi)容的不適用性

幼兒的發(fā)展與其自身的生長(zhǎng)環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系，因此幼兒的教育工作區(qū)域性較強(qiáng)。這就導(dǎo)致了游戲內(nèi)容的共性部分較少的現(xiàn)狀，造成了不同區(qū)域幼兒園可借鑒的內(nèi)容較少。部分幼兒園盲目的參考其他幼兒園的游戲內(nèi)容與游戲方式，并沒(méi)有結(jié)合自身幼兒園的實(shí)際情況，這就造成了游戲的不匹配性。教師作為游戲的主導(dǎo)，承擔(dān)著引導(dǎo)游戲內(nèi)容，介入教導(dǎo)幼兒的重要責(zé)任。但是如果游戲本身不匹配本幼兒園的實(shí)際情況，則難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最終使游戲難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）游戲過(guò)于娛樂(lè)化

幼兒園帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲的目的是通過(guò)幼兒的積極參與、主動(dòng)配合對(duì)幼兒進(jìn)行教育。因此游戲的最終目的仍然為教育。學(xué)前教育與正規(guī)的階段化教育不同，其突出了幼兒的能力以及興趣的培養(yǎng)。游戲的教育性需科學(xué)的融合在游戲之中，這就給游戲中的教育帶來(lái)了一定的難度。部分幼師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，只重視教學(xué)的氛圍，讓幼兒盡情的玩耍。雖然這種游戲教學(xué)表面看來(lái)幼兒參與性高、配合度高，但是小幼兒的能力并沒(méi)有得到真正的發(fā)展，并不能稱之為良好的游戲教學(xué)。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)性策略

（一）明確教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的游戲

合理的游戲設(shè)計(jì)是確保老師能夠真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用的關(guān)鍵，也是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒健康人格的有效路徑。但是由于幼兒的性格不同、理解能力不同，因此在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、地域特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在考慮游戲難度的同時(shí)要充分的認(rèn)識(shí)到該游戲的教育目的，明確培養(yǎng)幼兒哪方面能力。這為教師何時(shí)介入游戲，引導(dǎo)幼兒朝著能力提升發(fā)現(xiàn)發(fā)展有著重要的意義。例如在設(shè)計(jì)“老鷹抓小雞”的游戲時(shí)，除了確保幼兒對(duì)游戲規(guī)則有著充分的了解，保證游戲安全的同時(shí)，還應(yīng)該明確在該過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師在進(jìn)行游戲之前，悄悄的告訴“母雞”，讓他考慮到后面小雞的安全，在伸胳膊保護(hù)小雞的同時(shí)，不能做大幅度的動(dòng)作，避免把后面的“小雞”甩丟。此外，教師還應(yīng)該對(duì)后面的“小雞”進(jìn)行引導(dǎo)，自己在跑動(dòng)時(shí)都需要考慮到身后的其他“小雞”。幼兒在這個(gè)過(guò)程中不但快樂(lè)的玩耍，而且增強(qiáng)了自己的責(zé)任感，還能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

（二）控制游戲過(guò)程，突出教育重點(diǎn)

教師要對(duì)游戲過(guò)程和走向及時(shí)的進(jìn)行控制，尤其是對(duì)于一些能力培養(yǎng)式的游戲。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，對(duì)幼兒的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力進(jìn)行充分的肯定，避免出現(xiàn)小朋友之間出現(xiàn)嘲笑的情況。游戲化教育中由于幼兒往往具有高度的自主性與娛樂(lè)性，因此教師要對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)過(guò)于嘈雜、混亂的情況。例如在進(jìn)行繪畫游戲的過(guò)程中，首先教師要對(duì)藍(lán)天、白云、綠樹等幼兒可能畫到的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，然后將自主權(quán)交給幼兒。在幼兒繪畫中無(wú)論幼兒將樹葉等物體繪制成什么顏色，教師都不要急于否定，而是尊重幼兒的游戲體驗(yàn)。最后對(duì)于一些奇怪顏色的繪畫，教師可以引導(dǎo)大家展開(kāi)豐富的想象，找出在那種情況下可能出現(xiàn)這種顏色。這樣既尊重了幼兒的主體性，又讓幼兒愉快的游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的思維發(fā)散性與獨(dú)立性。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒由于年齡尚小無(wú)法對(duì)其進(jìn)行常規(guī)式的教學(xué)，這就需要教師將教育過(guò)程融入幼兒的活動(dòng)之中。游戲是幼兒常見(jiàn)的活動(dòng)之一，組織幼兒園小朋友進(jìn)行游戲的目的并不是滿足幼兒的愛(ài)玩心理，而是通過(guò)這種形式促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。因此在教學(xué)過(guò)程中就需要教師針對(duì)幼兒培養(yǎng)的各項(xiàng)能力進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，使得游戲能夠達(dá)到教育意義。與此同時(shí)，還應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，掌握整個(gè)游戲的形式與進(jìn)程，保持目的的明確性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。