孫存蔚

（莊河市第十六初級(jí)中學(xué)，遼寧 莊河 116400）

前言：

思維可視化是教學(xué)理念創(chuàng)新后提出的新觀點(diǎn)，思維可視化不僅在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，而且在社會(huì)的各行各業(yè)中的應(yīng)用率都極高。例如我們?cè)跒g覽網(wǎng)頁(yè)的時(shí)候彈出的網(wǎng)頁(yè)廣告、電視節(jié)目中插播的商品廣告等，這些都是在應(yīng)用思維可視化吸引公眾的注意力，思維可視化其實(shí)就是對(duì)公眾造成的一種視覺(jué)上的沖擊，思維可視化相比于聲音更有號(hào)召力和感染力，能夠?qū)⒐姷淖⒁饬λ查g的集中過(guò)來(lái)，思維可視化將想要傳遞的內(nèi)容通過(guò)視覺(jué)進(jìn)入到公眾的腦海中，視覺(jué)是思維的主要通道，因此思維可視化對(duì)于信息的傳達(dá)能力是極高的。因此教師也要將思維可視化應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，從而使教學(xué)效率得到提高。

一、思維可視化的含義

思維可視化本質(zhì)上指的是一種認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、表象和語(yǔ)言將想要表達(dá)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，從而對(duì)人們的思維產(chǎn)生重要的引導(dǎo)。因此也可以說(shuō)思維可視化是對(duì)人的思想潛意識(shí)的一種暗示。思維可視化是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的直接或者間接的反應(yīng)，體現(xiàn)的是客觀事物的內(nèi)在規(guī)律。思維可視化在我們的生活中隨處可見(jiàn)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到思維可視化的影響。將思維可視化應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的物理知識(shí)通過(guò)更直觀真實(shí)的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解難度，有效提高學(xué)習(xí)效率[1]。因此初中物理教師在應(yīng)用思維可視化之前，應(yīng)該對(duì)思維可視化的定義透徹的理解和分析，然后采取有效措施將思維可視化在教學(xué)中的有效作用發(fā)揮出來(lái)。

二、思維可視化運(yùn)用于初中物理教學(xué)

（一）運(yùn)用思維可視化構(gòu)建初中物理教學(xué)目標(biāo)

在新課改的背景下，新的教學(xué)大綱對(duì)初中物理教學(xué)做出了很大的調(diào)整，初中物理教學(xué)不再以單純的知識(shí)傳授和物理實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，應(yīng)該更多的向?qū)W生的綜合素質(zhì)方面進(jìn)行拓展。新課改背景下的初中物理教學(xué)課堂應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。物理教學(xué)已經(jīng)不能再僅用考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該向更全面的方向發(fā)展。這就需要教師要對(duì)初中物理的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定，教師的教學(xué)理念應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，應(yīng)該將可視化這一理念更多的融入進(jìn)來(lái)，運(yùn)用可視化構(gòu)建初中物理教學(xué)目標(biāo)。將思維可視化的教學(xué)宗旨和教學(xué)理論與初中物理教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，在教學(xué)目標(biāo)的制定上應(yīng)該更多的考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)提升[2]。

（二）巧用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)步驟

在初中物理教學(xué)課堂上應(yīng)用思維可視化的理念的優(yōu)勢(shì)很顯著，因?yàn)槲锢碇R(shí)比較抽象，初中生又是第一次接觸物理，可以說(shuō)初中生的物理知識(shí)含量是很微薄的，物理思維也沒(méi)有完全的形成。初中階段的物理教學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，很多高中物理知識(shí)都是初中物理知識(shí)的延伸，因此要讓學(xué)生扎實(shí)掌握初中物理知識(shí)對(duì)學(xué)生的整個(gè)物理學(xué)習(xí)生涯都有重要的意義。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用巧妙的可視化思維思考物理問(wèn)題，這樣會(huì)大大降低物理學(xué)習(xí)的難度。例如在初中物理《運(yùn)動(dòng)的描述》一課教學(xué)中，教師可以將運(yùn)動(dòng)的過(guò)程用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)，這樣相比于文字定義的理解更容易，學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻。初中生的邏輯思維發(fā)展還處于較初級(jí)的階段，學(xué)生對(duì)形象具體的事物會(huì)更容易理解和記憶，因此思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

（三）妙用思維可視化完成物理課堂思考練習(xí)

課堂練習(xí)是初中物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，練習(xí)的過(guò)程是學(xué)生將物理知識(shí)掌握和吸收的過(guò)程，在練習(xí)中學(xué)生會(huì)逐步加深對(duì)物理知識(shí)的印象，因此教師要重視課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。初中物理教師要妙用思維可視化完成物理課堂思考練習(xí)。讓每一個(gè)思維練習(xí)題的設(shè)計(jì)都符合思維可視化的要求，引導(dǎo)學(xué)生借助思維可視化探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。例如在初中物理《電流和電路》課堂思考練習(xí)中，教師可以采用可視的圖像或視頻將電流和電路的工作流程展現(xiàn)出來(lái)，還可以將電流和電路的工作故障用可視化的圖像展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)這一物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)[3]。其次，在各種疑難問(wèn)題的解決上，也可以采用思維可視化引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。要在逐步掌握和步步深入的基礎(chǔ)上通過(guò)課堂練習(xí)讓學(xué)生探究物理知識(shí)的內(nèi)涵并進(jìn)行知識(shí)的外延。

結(jié)語(yǔ)：

總之，將思維可視化應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)物理課堂教學(xué)的固有印象，提高了學(xué)生的課堂注意力，因此課堂教學(xué)效率也得到了充分的保證。初中物理教師要將可視化分別應(yīng)該用在物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上、物理課堂教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)上以及物理課堂思考練習(xí)的完成中，應(yīng)該將思維可視化應(yīng)用在物理教學(xué)的全過(guò)程中，從而使物理教學(xué)模式做到逐步完善，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。