梁麗亞

（河北省保定市徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)仁里村小學(xué)，河北 保定 072550）

一、前言

教學(xué)中的核心素養(yǎng)的培育可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，保持二者一致性，小學(xué)語文課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，利于青少年良好品德的形成和正確三觀的樹立。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育在小學(xué)語文教學(xué)中是其重要組成部分，我國進(jìn)行新課標(biāo)改革推行素質(zhì)教育，這使諸多小學(xué)開始注重學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的教育。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，應(yīng)該將發(fā)展核心素養(yǎng)放在重中之重，更多地注重學(xué)生的整體發(fā)展；將閱讀教學(xué)放在平常，以閱讀教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的腳步。語文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么以此類推，閱讀教學(xué)在其他方面也同樣適用，故而在日常學(xué)習(xí)中老師需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生各方面素養(yǎng)有利于其優(yōu)秀核心素養(yǎng)的形成，便于各階段學(xué)生接受較為完善的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合性能力的鍛煉與提高，從而完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，進(jìn)行“海納百川”的廣閱讀

課外閱讀是語文閱讀教學(xué)在課堂之外的延伸與拓展，選擇合適閱讀的課外讀物有利于開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，老師需要在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的課外讀物。

首先，可以幫助學(xué)生了解自己，學(xué)會(huì)選擇適合自己的課外讀物。老師在幫助學(xué)生選擇課外讀物時(shí)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀范圍的廣泛性以及在學(xué)生學(xué)習(xí)中的適用性。

其次，教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)為學(xué)生推薦適合的課外讀物。小學(xué)生擁有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，接受新鮮事物的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師與家長，但是他們?nèi)狈硇缘乇鎰e是非的能力，老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，閱讀能力等將學(xué)生分為幾個(gè)小組，為他們選擇思想健康、生動(dòng)活潑、適合他們的課外圖書。同時(shí)，學(xué)生的課外閱讀要盡量與課文教材相呼應(yīng)，為學(xué)生推薦有益身心發(fā)展的圖書，例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，可以推薦他們閱讀《雷鋒日記》；學(xué)習(xí)《孔子拜師》時(shí)，可以推薦他們學(xué)習(xí)《論語》等。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，為他們選擇推薦不同類別、不同風(fēng)格、不同體裁的書籍，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、注重讀寫之間的結(jié)合，讓學(xué)生能夠“積土成山”

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解作用語言文字的能力。閱讀是對(duì)語言文字的理解，只有對(duì)語言文字充分地理解才能正確地將其應(yīng)用到寫作當(dāng)中，而在寫作中反復(fù)運(yùn)用閱讀時(shí)積累的優(yōu)美詞句也有利于幫助學(xué)生了解閱讀素材積累的重要，所以，閱讀是寫作的積累，寫作又在潛移默化中促進(jìn)閱讀的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師必須將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)二者共同進(jìn)步。

第一步可以利用閱讀教學(xué)刺激培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。許多學(xué)生因?yàn)樵陂喿x過程中遇到了優(yōu)秀的文章而熱愛寫作，一些教材中的優(yōu)美詞句、生動(dòng)比喻、曲折情節(jié)無一不吸引著學(xué)生閱讀，牽動(dòng)著學(xué)生的創(chuàng)作興趣，我們可以在閱讀材料的過程中逐步積累寫作素材。閱讀是對(duì)知識(shí)的吸收，是學(xué)習(xí)，而在閱讀的過程中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作家都是在寫作的過程中表達(dá)自己的感情以及看法，這對(duì)于小學(xué)生來說無疑是新奇的.例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》時(shí)，老師可以通過在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材中以課文當(dāng)中擬人為例向?qū)W生教授一些修辭手法及表達(dá)技巧，并推薦學(xué)生多閱讀類似的圖書，以閱讀的積累提高寫作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何更加委婉地從字里行間表達(dá)自己的感情。

第二步是將讀寫結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)記憶曲線，學(xué)生在閱讀完一篇作品以后要不了多久就會(huì)忘掉，而防止遺忘的最佳辦法就是不斷使用，強(qiáng)化記憶。老師在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)，需要尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，以鞏固閱讀教學(xué)效果，提高閱讀寫作水平。閱讀是語文知識(shí)的吸收，在閱讀教學(xué)的過程中提升語文素養(yǎng)；寫作是文字情感輸出，用以表現(xiàn)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，閱讀與寫作相輔相成，相互促進(jìn)，老師在進(jìn)行語文教學(xué)是需要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀和寫作的關(guān)系。將閱讀與寫作結(jié)合起來，二者齊頭并進(jìn)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、優(yōu)化閱讀文本情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文體驗(yàn)是滲透核心素養(yǎng)的重要舉措，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入體會(huì)文本的內(nèi)涵價(jià)值，體會(huì)文本的情感走向，這也是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本不可或缺的一環(huán)。教師在提高學(xué)生的語文體驗(yàn)中，可以通過在課堂上導(dǎo)入文本情景，讓學(xué)生處于文本中的角色所面臨的問題時(shí)該怎樣處理的體驗(yàn)。例如，在學(xué)生即將學(xué)習(xí)的語文課文《竊讀記》中描寫的一段主人公在書店“竊讀”的場(chǎng)景，好像在訴說：“這雨，害得我回不去了?！币约傲硪惶帯坝袝r(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒”講到這兩處的時(shí)候教師就可以在課堂上適時(shí)地讓學(xué)生深切體會(huì)小主人公當(dāng)時(shí)的表情狀態(tài)，并抽同學(xué)上臺(tái)表演，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生去深層次的體會(huì)主人公的心理狀態(tài)，并且增強(qiáng)學(xué)生的語文情感體驗(yàn)，達(dá)到滲透核心素養(yǎng)的目的。再如，在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對(duì)話》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生和同桌分別扮演季羨林和小苗，通過對(duì)話、互換角色的方式，來增強(qiáng)學(xué)生的語文體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)文本內(nèi)容的過程中走進(jìn)文本。以上的兩個(gè)例子都是通過增強(qiáng)學(xué)生的語文體驗(yàn)，讓學(xué)生從文本中探究出多讀書的價(jià)值內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)真正意義上的情感教育。

五、小結(jié)

總之，語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)中閱讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的重要途徑。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有不同的特性，作為老師的我們需要幫助學(xué)生樹立信心，正確地認(rèn)識(shí)自己，鼓勵(lì)他們多讀好書，享受讀書過程中的樂趣，品味體會(huì)書中的情感意義，幫助學(xué)生在閱讀中積累素材，教會(huì)學(xué)生如何將素材為我所用，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為提高能力素養(yǎng)的利器，在閱讀教學(xué)中逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。