金旋

（陜西省西安市西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)融僑分校，陜西 西安 710065）

一、進(jìn)行有效閱讀預(yù)習(xí)，提高閱讀效率

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，而應(yīng)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”，這也符合現(xiàn)代課程論的理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。預(yù)習(xí)課文時，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中把生詞標(biāo)記出來查字典并注音，找到文章的主旨，提前劃分好文章的結(jié)構(gòu)段落，可以用批注的方法畫出每一部分的主題句，提煉總結(jié)每一部分的主旨，對于不甚明了的問題也標(biāo)注出來，待課堂教學(xué)時進(jìn)行解決。這種閱讀過程中的批注閱讀可以讓學(xué)生對整篇文章有一個大概的了解。此外，教師還可以在課前提出一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀思考，以提高閱讀教學(xué)效率，使學(xué)生對文章有更深刻的理解和把握.

二、批注留白，進(jìn)行思維碰撞

批注式閱讀可以從不同的角度切入，而文本留白是教師需要關(guān)注的一個方面。選入小學(xué)語文教材的文章，都是經(jīng)典作品、匠心獨(dú)運(yùn)之作，這些作品之所以經(jīng)得起時間的檢驗，跟作者的精心構(gòu)思是分不開的。而其中文本留白的內(nèi)容就值得琢磨，批注留白，能讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，也有利于對學(xué)生思維能力的提高。例如，對《牛和鵝》這篇課文的教學(xué)，在教學(xué)之初，筆者就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，找到文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行批注，讓學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)充，然后根據(jù)自己的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)。有學(xué)生抓住文本中牛的特點(diǎn)進(jìn)行批注——牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。如此輕描淡寫的動作讓學(xué)生對牛的性格產(chǎn)生了興趣——這是文本的空白點(diǎn)，于是學(xué)生就利用課外的資料查找相關(guān)內(nèi)容，并將自己搜集整理的內(nèi)容批注在文本旁邊，這樣，對牛的解讀就更加準(zhǔn)確而深入。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)，鼓勵其進(jìn)行批注。通過批注交流，進(jìn)行知識的分享，既激活了學(xué)生的思維，也有利于其對文本內(nèi)容及情感的把握。

三、進(jìn)行有效的示范引導(dǎo)，培養(yǎng)批注閱讀能力

閱讀習(xí)慣作為教師，應(yīng)起到“學(xué)為人師，身正為范”的示范指導(dǎo)作用。學(xué)生對批注式閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，還要繼續(xù)保持，而保持的過程就是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。從教師方面來說，在要求學(xué)生使用批注式閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師首先要以身作則，備課時嚴(yán)于律己，認(rèn)真詳細(xì)地批注。并且還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等方面做好課堂預(yù)設(shè)，對課文的批注要多方面且詳細(xì)，以便應(yīng)對課堂上不同學(xué)生的批注內(nèi)容和觀點(diǎn)。具體來說就是對批注的內(nèi)容、批注形式以及運(yùn)用的批注符號和語言等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并監(jiān)督學(xué)生要養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，對于小學(xué)語文教學(xué)決不能只停留在知識層面，所以，教師在傳授知識的同時，更要注重對有效學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維和意識、自主思考和舉一反三的能力。若想批注閱讀法在語文教學(xué)中產(chǎn)生效果，就要注重批注法如何在語文學(xué)習(xí)中得到具體貫徹和有效運(yùn)用。

四、批注拓展，延伸內(nèi)容

在語文的學(xué)習(xí)中，教師還要注重對文本的拓展，這是批注閱讀的主要形式之一。教師要注意新課標(biāo)對小學(xué)階段學(xué)生閱讀量的規(guī)定，要想達(dá)到新課標(biāo)的規(guī)定，就不能僅局限于課內(nèi)，更要拓展到課外，同時也可以將文本內(nèi)容進(jìn)一步豐富，這樣學(xué)生就能接觸到更加豐富的教學(xué)資源，獲得更加豐富的知識。比如《為中華之崛起而讀書》一文，對其所表述的內(nèi)容，很少有學(xué)生能親身經(jīng)歷，所以理解起來比較困難。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到了解少年周恩來立志的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想才算完成教學(xué)目標(biāo)。然而，筆者并沒有滿足于這樣的教學(xué)賞析，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展批注，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充了關(guān)于近代中國歷史的知識，還有學(xué)生列舉了近代中國歷史上其他名人的故事等，讓課堂內(nèi)容更加充實(shí)。在批注式閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這既能讓學(xué)生走向更加廣闊的世界，還能讓學(xué)生欣賞更多優(yōu)秀的文學(xué)作品。

五、依循教學(xué)目標(biāo)的路徑進(jìn)行課后批注

在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生將依循教學(xué)目標(biāo)的路徑進(jìn)行課后批注。這一環(huán)節(jié)的閱讀批注是有側(cè)重點(diǎn)的，也是促使學(xué)生在課堂教學(xué)完整學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、獲得提升的批注。可以說，學(xué)生對同一文本進(jìn)行多次閱讀批注的過程也是深化理解文本的過程。每次閱讀批注，學(xué)生都可以獲得新的認(rèn)識和經(jīng)驗，再次批注的過程中，學(xué)生獲得了對權(quán)威解釋的了解、對文本內(nèi)容的深化理解、對閱讀方法的運(yùn)用、對語文知識的拓展。教師還可讓學(xué)生把閱讀批注過程中產(chǎn)生的零碎的感悟和思想寫成完整的讀后感、隨筆、評論。學(xué)生通過整理批注，還可將閱讀能力轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力的提升。

六、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重采用多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而批注式閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。教師可以從多個角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、展示分享的過程中走進(jìn)文本，獲得深刻的體驗，從而感受到語文課堂的魅力。