（四川省遂寧市船山區(qū)長樂街小學(xué)，四川 遂寧 629000）

一、小組數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)低效甚至無效的原因分析

（一）教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的技能

目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用教材通過口述的方式進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)方式對(duì)于新時(shí)期教育的發(fā)展而言產(chǎn)生了十分不利的影響，學(xué)生長時(shí)間在這樣的教學(xué)模式中逐漸便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。雖然有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)采用了小組合作學(xué)習(xí)模式，但是他們對(duì)于小組指導(dǎo)方面沒有充分的理解，分組、設(shè)置問題、討論等環(huán)節(jié)的設(shè)定也不合理，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面十分不利。

（二）學(xué)生缺乏合作意識(shí)及合作技能

小學(xué)生長期在應(yīng)試教育的影響下從小就在腦海中存在考試與競爭的意識(shí)層面，他們或多或少都有一些學(xué)習(xí)壓力，并且讓他們和競爭對(duì)手合作交流也有一定的困難[1]。在小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)之前，大部分學(xué)生都沒有參與過，所以在課堂中開展時(shí)，他們對(duì)于各程序都比較陌生，不知道知己該干什么，這就為小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展帶來了一定的阻礙。

二、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)素材的選用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要合理的選用素材，一節(jié)課時(shí)間畢竟有限，小組不可能將所有的問題都能經(jīng)過討論與合作得出結(jié)論，教師便可以通過合理的選用素材來促進(jìn)學(xué)生小組合作的進(jìn)行與課堂效率的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，教師可以安排學(xué)生小組之間倆倆為一小組，然后互相提問圖形的認(rèn)識(shí)。在互相練習(xí)過后，數(shù)學(xué)教師再讓小組成員全部輪流互相提問一次，讓其他學(xué)生都可以聽，這就使所有的學(xué)生都可以學(xué)到所有的知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

三、科學(xué)分組，明確職責(zé)

小組合理的分組與職責(zé)的明確是影響小組合作學(xué)習(xí)是否成功的重要原因之一[2]。數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，可以將學(xué)生按照三個(gè)層次進(jìn)行劃分，第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，這一類學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)都能有效掌握，第二層是學(xué)習(xí)成績一般，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)習(xí)題不太熟練的學(xué)生，第三層是學(xué)習(xí)成績較差，知識(shí)點(diǎn)掌握的力度也不熟練的學(xué)生。經(jīng)過分層與分組教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而有效拉近班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。

四、選擇合作的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

小組合作的開展需要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際理解能力以及教師的教學(xué)水平。因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前需要事先對(duì)情況進(jìn)行了解并分析，然后對(duì)合作學(xué)習(xí)有計(jì)劃的設(shè)計(jì)，將合作學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最大化。

五、有效組織，合理調(diào)控

學(xué)生只有擁有了獨(dú)立思考并主動(dòng)探索的能力才能在小組合作學(xué)習(xí)中通過自主學(xué)習(xí)、自主探索來尋找問題答案，否則小組合作學(xué)習(xí)就像形同虛設(shè)，沒有任何意義。在小組合作談?wù)撝敖處熜枰獙?duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答過后通過獨(dú)立思考知道知己要學(xué)什么，怎么學(xué)。然后在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需要明確自身的任務(wù)，在這一方面教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行任務(wù)分配，學(xué)生小組之間也可以經(jīng)過討論分配任務(wù)[3]。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間，如果時(shí)間太短有些小組沒談?wù)摻Y(jié)束，合作效果便不會(huì)太明顯，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的小組合作討論時(shí)間。最后，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也需對(duì)其有效的指導(dǎo)，教師可以在學(xué)生討論的過程中去小組附近聆聽他們的合作討論結(jié)果，并且和他們有效的進(jìn)行交流指導(dǎo)，并且面對(duì)學(xué)生一些解決不了的問題教師也要對(duì)其指導(dǎo)。

六、進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能促進(jìn)學(xué)生之間的凝聚力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定小組合作比賽機(jī)制，學(xué)生在討論結(jié)束后讓小組派代表發(fā)表討論結(jié)果，在小組全部發(fā)表過后教師再分析各小組的綜合合作學(xué)習(xí)情況并對(duì)其打分，最后給予獲勝的小組口頭獎(jiǎng)勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)他們一些小禮物，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性與課堂教學(xué)效率。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生之間的凝聚力與課堂教學(xué)效率，而且還有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的實(shí)際能力通過分析、結(jié)合從而制定出一套科學(xué)性。有效性的教學(xué)策略，從而不僅學(xué)生成為課堂真正的主人。