（成都市青白江區(qū)祥福小學(xué)，四川 成都 610000）

一、社會(huì)環(huán)境

（一）在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——鄉(xiāng)村留守子女。當(dāng)這些留守子女達(dá)到學(xué)齡就會(huì)進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)校學(xué)習(xí)，他們便構(gòu)成了學(xué)校教育中一個(gè)特殊的群體——留守學(xué)生。這些留守學(xué)生一般具有比同齡人更強(qiáng)的獨(dú)立生活能力，但因家庭生活和教育的缺陷，而無法享受到同齡孩子的花季、雨季，其生理和心理的成長(zhǎng)都面臨著問題。

（二）社會(huì)成員對(duì)教師的要求和期望過高，這種要求和期望最主要地體現(xiàn)在對(duì)教師培養(yǎng)人才的質(zhì)量上。學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)上都以升學(xué)率的高低來評(píng)價(jià)教師。學(xué)生的素質(zhì)他們不管，素質(zhì)好的學(xué)生大多數(shù)被城里的名校以各種花樣吸引走了，他們只看結(jié)果，不看過程、原因。他們要求教師恪守職業(yè)道德，只求奉獻(xiàn)，不講享受，認(rèn)為教師就應(yīng)該安貧樂道，任何事情都應(yīng)該比一般人做得好。好像老師是不食人間煙火的神，而不是人間的俗人。社會(huì)成員對(duì)教師高要求和高期望，使教師承受著巨大的心理壓力。

（三）現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)個(gè)個(gè)望子成龍，望女成鳳，孩子在學(xué)校發(fā)生的一些偶發(fā)事件，家長(zhǎng)常常不問三七二十一，就向老師問罪；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，家長(zhǎng)也要?dú)w罪于教師。自己的孩子永遠(yuǎn)是對(duì)的，錯(cuò)的如果不是老師就一定是別人的孩子，因此家長(zhǎng)對(duì)教師的不良態(tài)度，這也導(dǎo)致教師工作壓力過大。

二、教師本人

作為獨(dú)立的個(gè)體，由于每個(gè)人都有不同的行為特征，不同的閱歷與經(jīng)驗(yàn)，不同的價(jià)值取向，它們之間的交互作用和教師個(gè)體的壓力息息相關(guān)。教師個(gè)體之間的差異性導(dǎo)致壓力的主要來源對(duì)他或她來說都是獨(dú)一無二的。

（一）人格特征是引起教師壓力的一個(gè)重要因素

“人格”是一個(gè)具有廣泛意義的概念。在心理學(xué)中，“人格通常是指一個(gè)人所具有的獨(dú)特的穩(wěn)定的心理特征的集合，如性格、興趣、愛好及能力等?！彼且粋€(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織。戴維和瑞德的研究表明，人格特征是引起教師壓力的一個(gè)重要因素。A型人格特征或外控型的教師由于其性格內(nèi)向，好靜，憂郁，難以適應(yīng)環(huán)境，往往承受更大的職業(yè)壓力。

（二）教師自身的不正確的認(rèn)知也是導(dǎo)致產(chǎn)生壓力的因素之一

現(xiàn)代大量研究發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)體的認(rèn)知方式能影響其對(duì)壓力的敏感性。首先，對(duì)教師“完美形象”的認(rèn)知誤區(qū)易導(dǎo)致教師自身壓力過大。長(zhǎng)期以來，由于社會(huì)對(duì)教師角色的過高期望，教師形象已成為完美化身，如無私奉獻(xiàn)，淡泊名利，性格溫和，人格完美等等。一些教師將理想中的教師形象與現(xiàn)實(shí)世界中的個(gè)人形象等同起來，對(duì)自己產(chǎn)生了一種不合實(shí)際的過高期望，竭盡全力甚至超過自己能力扮演著社會(huì)期望的完美的教師形象。這必然給其身心帶來超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，以至于自身壓力偏重。

三、學(xué)校對(duì)青年教師管理機(jī)制不合理是造成工作壓力過大的重要原因。

（一）過份強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，帶來人際關(guān)系緊張

現(xiàn)大多數(shù)地區(qū)存在以升學(xué)和教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校以教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的現(xiàn)象。學(xué)校為了提高教學(xué)成績(jī)，努力建立學(xué)校內(nèi)部教師之間的競(jìng)爭(zhēng)體系。評(píng)價(jià)不看基礎(chǔ)、不看過程只看結(jié)果。競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致教師們認(rèn)為每一個(gè)同行都是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，每位同事都是潛在的敵人，教師之間私藏資料封閉信息的現(xiàn)象普遍存在。

（二）量化考核過細(xì)，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付

現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)普遍地重視教師教育教學(xué)工作的過程管理，在指導(dǎo)或者考核上存在過細(xì)過死的缺點(diǎn)。對(duì)教師的考核管理從早晚的簽到簽退，到每周的聽課次數(shù)，學(xué)生作業(yè)面批記錄，備課時(shí)數(shù)要超前，教學(xué)反思還要達(dá)到一定數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生的談話記錄，單元過關(guān)測(cè)試，學(xué)生評(píng)價(jià)……過細(xì)的量化考核不僅無法調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，反而使教師工作越來越消極，一切工作都圍繞著考核的分?jǐn)?shù)在運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)，挫傷教師的積極性

教師想盡心盡力地工作，并希望自己辛勤的工作得到公正合理的評(píng)價(jià)。但實(shí)際情況如何呢？由于教師考核制度不完善，不健全。教師在學(xué)期初接受工作安排時(shí)就已經(jīng)決定了他的考核分?jǐn)?shù)，在農(nóng)村教育上，誰的“胡子”長(zhǎng)，誰的工資、資歷、考核分?jǐn)?shù)等就高，這早就成了不爭(zhēng)的事實(shí)，就拿一年一度的學(xué)校督導(dǎo)來說，每次都要聽課評(píng)課，得優(yōu)課的首先是校長(zhǎng)主任等中層干部，其次就是資歷較深的教師，年輕教師即使你的課上得再好，也與優(yōu)課無緣，能給你一個(gè)良好課就不錯(cuò)了。因此絕大多數(shù)青年教師資歷淺，職稱低，這就意味著青年教師即使工作再努力，工作年限再長(zhǎng)，成績(jī)?cè)俸靡灿锌赡苣貌坏街械纫陨系暮侠砜荚u(píng)分?jǐn)?shù)。

因此，需要社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)農(nóng)村中小學(xué)青年教師要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，任何一個(gè)教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷相應(yīng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，應(yīng)該給予他們關(guān)心、愛護(hù)、信任，營(yíng)造和諧、寬松的工作環(huán)境讓他們能潛心教學(xué)、靜心工作。