(湖北十堰市鄖陽區(qū)南化塘鎮(zhèn)中心小學，湖北 十堰 442000)

小學語文教育的核心，是激發(fā)學生群體的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識的中心就是問題意識。問題意識，是對思考能力和發(fā)散能力的展現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的基礎。加強學生群體的問題意識，也是對養(yǎng)成和激發(fā)學生創(chuàng)新和創(chuàng)造精神的開始。所以，在小學語文的教育和教學中，教師們要懂得教育教學的方式和，一定要創(chuàng)造并激發(fā)出學生群體的提問意識，一定要讓學生想問、敢問、會問、善問，讓學生積極主動參與學習，這樣對于學生智力的開發(fā)有很大的利處，積極拓展學生的思考能力，并有效的展現(xiàn)出學生主體作用[1]。

一、讓學生想問

好奇是每一個孩子的天性，好奇心也是創(chuàng)造創(chuàng)新的潛在動力。強烈的好奇心會加大孩子對外界事物和信息的敏銳性，對全新的事物和新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化可以及時作出反應。發(fā)現(xiàn)問題，并且追求新鮮事物的發(fā)展引發(fā)出學生的思考引發(fā)求知欲望，并且開始 參與創(chuàng)新活動。比如：我們在上《將相和》這篇課文時，抓住“和”字來引發(fā)學生的好奇心。誰和誰要“和”呢？為什么要“和”呢？怎么“和”呢？“和”對于他們又有什么好處呢？通過不斷的深入來引導讓學生學習課文，讓學生知道和理解這里用“和”不僅可以體現(xiàn)出廉頗的大將和英雄氣概同樣也體現(xiàn)了藺相如的機智大度，這樣還暗示出了我們的學習和相處的過程中也不能缺少和諧相處的道理[1]。

二、讓學生敢問

據(jù)數(shù)據(jù)所知，學生在課堂上不敢提問是教育教學中普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象。所以追究問題所在，發(fā)現(xiàn)一是學生確實沒有問題，二是存在兩種不良心理：自卑心理和惰性心理，這樣就需要對老師的教育方式做出改變。

首先，傳統(tǒng)教師在教育教學過程中，缺少對學生的有效關注。其次，在傳統(tǒng)的教學中，教師一般都是高高在上，學生們言聽計從，導致學生的心理發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教育和教學方式，導致無法激發(fā)學生創(chuàng)造創(chuàng)新能力，所以要更改這種教育方式和教學觀念，指導學生做到以人為本，以學生為中心進行教育教學，教師只有在個性化的教學中轉變觀念，要讓學生表達出自己的想法和觀念，這樣才能讓學生真正的個性化發(fā)展。要讓學生敢于去質疑，敢于說出傳統(tǒng)教育教學會培養(yǎng)出自己怎樣未來的看法，只有這樣做教師才能從源頭上徹底的改變傳統(tǒng)教育的思想。

三、教師要善于變通

教師應該學會轉變傳統(tǒng)教育教學的評判方法，傳統(tǒng)教學全部都是以分數(shù)論好壞以分數(shù)論高低。但是教師要明白，雖然教書育人這是每一位教師的職責，教師應該學著變通學會改變，要靈活的對學生做出評價，而不是根據(jù)書上的標準答案來對學生進行分數(shù)的評判和劃分。就像在人教版小學語文四年級的課文當中，我們的生活中有很多的小生命，它們的到來使世界更加的美麗可愛，就比如描述貓，要讓學生寫一句跟貓有關的句子，這時教師一定要發(fā)揮教育工作的靈活性，所以就不能根據(jù)書上的標準答案進行評判，可以適當?shù)娜プ儞Q角度適度的去進行評判。

四、教師要因材施教

教師能力的考核分為兩個方面，首先，自身文化水平。教師一定要有過硬的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，其次，教師要在語文教學活動中做到因材施教，通過每個學生的不同狀況來定制每個學生的學習進度，只有這樣才可以更合理的激發(fā)出每一個學生對學習的積極性和愛好性，還可以引出學生的對學習的興趣，能做到這樣才是對教育教學工作最好的解答。

如果教師要明確的展開個性化教育，首先，要讓學生轉變學習的觀念，在我們傳統(tǒng)的教育教學中，老師一直是在處于主導的地位，在班級中老師是不可侵犯的，學生們不敢反駁，哪怕是意見不同也不敢向老師提問。就這樣，教師和學生之間是一種約束和管制的不平等關系，所以，在語文的個性化教育教學中，提倡以人為本教師各學生本就是平等的師生關系。教師可以建立出一種平等的關系，表達自己心里實際想要說的事情，積極表達自己的觀點，這樣才可以實現(xiàn)師生平等，讓學生善于提出問題[2]。

五、讓學生善問

善問，是在學生有主動提問意識基礎上的更高要求，是對于問題表達的理解、如果一個學生可以對老師提出問題，那就證明學生已經(jīng)開始對老師提出的問題感興趣，并且開始自己研究和學習，但是學生能否對老師提出有價值的問題，這一點則是判斷學生是否進行了有效學習的一個標桿，只有經(jīng)過了學生廣泛的閱讀和教師充分的引導激活了學生的積極興趣，學生才會提問出有效的問題，出現(xiàn)了問題，學生才會向老師詢問，學生才會在課堂上和書本上去尋找答案，既完成了教學目標，還能強化學生的質疑能力。讓每個學生都能做到清晰地表達出他的想法，這樣可以讓問題更加的明確，并且還可以幫助學生自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。質疑是思考的基礎，隨著學生越來越多的質疑，基礎知識的掌握程度也就越高[3]。

六、結束語

總之，有效培養(yǎng)學生的問題意識，能讓教學過程更高效，引導著學生對課文深入的了解，可以讓學生自己主動去探究，善于發(fā)現(xiàn)，更激活了學生的創(chuàng)新思維。越是敢于對老師提出疑問的學生，越是能在我們的主體中發(fā)揮充分的作用。培養(yǎng)和發(fā)展學生是我們素質教育的主要方向，善不善于提出和思考問題，很大的程度上是考驗一個學生是否擁有更強的創(chuàng)造力的一個標桿，我們既然是教師，那就應當教導學生“學問”，教育學生要怎么問，在“怎樣理解和提出問題”上下功夫。