（遼寧省海城市北關(guān)小學(xué)，遼寧 鞍山 114200）

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生們寫作能力的教學(xué)，我們應(yīng)該從多方面進(jìn)行考慮。興趣培養(yǎng)是其一，小學(xué)生們由于身心發(fā)展尚且不成熟，因此，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)往往全憑主觀的興趣所在；再者，小學(xué)生們受到年齡的限制，人生經(jīng)驗(yàn)的欠缺等因素，在寫作過程中素材的積累也是乏善可陳，所以，如何增加學(xué)生們的寫作素材，開闊學(xué)生們的寫作視野也是一大重點(diǎn)；其次，便是對(duì)學(xué)生們寫作技巧的教學(xué)和訓(xùn)練。如此，通過這一系列教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生們的語文寫作能力必然能夠得到大大的提升。

一、增加觀察活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作練習(xí)興趣

實(shí)際針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，每一個(gè)語文教師都需要清楚地意識(shí)到自己的幫助只是外在的客觀因素，而學(xué)生自己才是起決定作用的內(nèi)在因素，因此不能本末倒置。那么實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要時(shí)常組織學(xué)生參加觀察活動(dòng)，以借此靈活寫作教學(xué)形式有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作練習(xí)興趣。

例如，平時(shí)具體針對(duì)事物描寫展開課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以在完成基礎(chǔ)知識(shí)講解任務(wù)之后，為學(xué)生展示一個(gè)生活事物，具體可以是一個(gè)人物雕像，也可以是一個(gè)形態(tài)獨(dú)特的鐘表等，要求學(xué)生仔細(xì)對(duì)事物進(jìn)行觀察，進(jìn)而基于教師先前所講內(nèi)容進(jìn)行描繪寫作。此外，在課下的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生閑余時(shí)間組織他們走進(jìn)大自然、走進(jìn)實(shí)際生活等，同時(shí)要求他們仔細(xì)觀察自己看到的每一個(gè)事物、遇到的每一件事情等，進(jìn)而將它們轉(zhuǎn)化為語言文字形式，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作文成品。在上述寫作教學(xué)過程中，學(xué)生們不僅可以得到更好的實(shí)踐鍛煉，同時(shí)也會(huì)被此獨(dú)特靈活的教學(xué)形式深深吸引，進(jìn)而持續(xù)保持參與寫作練習(xí)的強(qiáng)烈興趣，為其自身寫作能力進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，僅僅靠課堂上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，在閱讀過程中使用字典查出自己不認(rèn)識(shí)的字，不懂含義的詞語，學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀將對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累有很大幫助鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍事物進(jìn)行積極地思考，從而鍛煉自己的思維能力，以求在寫作中有清晰的思路。閱讀可以使學(xué)生吸收百家之所長，學(xué)到很多種寫作方法，而思維能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生在現(xiàn)有的素材中結(jié)合自己的實(shí)際情況，寫出具有個(gè)人真實(shí)感情的文章，而非單純的摘抄。在前期的積累過程中，免不了要背誦一些典型的、優(yōu)秀的范文，只有熟能生巧，慢慢的學(xué)習(xí)其他文章中的優(yōu)點(diǎn)，來不斷地充實(shí)自身。

三、注重技巧應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平

在語文寫作教學(xué)中，對(duì)于寫作技巧的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的寫作深度和情感表達(dá)的激烈程度有著很大的作用。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們?cè)趯懽骷记山虒W(xué)中面臨的一個(gè)重大難題就是技巧運(yùn)用程度和方式的把握，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)技巧的運(yùn)用可能會(huì)限制學(xué)生寫作的發(fā)揮，生搬硬套一些文章的技巧和思路來進(jìn)行寫作，很可能會(huì)阻礙學(xué)生的表達(dá)。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)該注意對(duì)寫作技巧的深入講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活搭配和運(yùn)用這些寫作技巧來提高文章的可讀性和深度。

例如：在學(xué)習(xí)了《桂林山水》這一課之后，我們需要讓學(xué)生寫一篇以風(fēng)景為主題的作文，那么我們?cè)谶\(yùn)用這一課進(jìn)行寫作技巧的教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生全面了解某個(gè)寫作技巧以及它的使用范圍和程度。比如：“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山?！边@句話中，作者運(yùn)用對(duì)比的寫作手法，加上對(duì)仗的語句來體現(xiàn)桂林山水的奇。這種技巧的應(yīng)用必須是以大見大，通過與一些著名的事物類比來襯托自己描寫事物的特點(diǎn)。如果學(xué)生不注意這一點(diǎn)，就很可能寫出這樣的句子：“我攀登過公園的假山，也到過學(xué)校的土山，但是從來沒見過這樣的山?！边@樣一來，不僅沒有體現(xiàn)出自己描寫景物的美好雄大，卻更加顯示出了文章的小氣和作者眼界的狹窄。由此可見，對(duì)學(xué)生寫作技巧的深入研究對(duì)學(xué)生的語文寫作能力的提高有著多大的作用。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生寫作能力的提高，將直接促進(jìn)他們語文成績的提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果的提高。因此，在小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，以學(xué)生為寫作教學(xué)的主體，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們寫作的欲望，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活，拓寬他們的閱讀視野，不斷豐富他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)積累，從而有效促進(jìn)他們寫作水平的提高。