（生產建設兵團五家渠市共青團農場學校，新疆 烏魯木齊 831301）

初中數學通過問題討論、問題答疑等形式，將知識點充分的運用起來，使得知識之間互相關聯、轉化，讓學生更加靈活的把握數學，摸索數學的規(guī)律信息，分析各種不同類型問題下的數學應用性，可借助問題消除學生的困惑，幫助學生更好的理解與分析知識，初中數學應在問題模式下，提高數學的教學質量。

一、利用生活化的問題，提升學生的參與度

將生活中存在的數學問題，遷移到課堂上來，與數學所議論的主題相互貫通，借助生活而進行數學的猜想，在數學解析中穿插生活經驗，使得抽象的知識內容也轉換為簡單易懂的直觀問題，學生避開生活誤區(qū)，同時也能夠避免數學混淆，在生活案例下，引導學生積極參與，提升問題議論意識，激發(fā)學生的主觀思維，同時也幫助學生潛移默化的形成以數學眼光看生活，以生活角度看數學的能力。如教學“直線、射線、線段”，從生活中尋找案例并轉化為課堂問題：“人行橫道可以看做是？（線段）激光筆可以看做是？（射線）數學經常提及的數軸可以看做是？（直線）” 原本容易混淆的三者概念，此時各種的差異化明顯的被表達出來，學生們在腦海中先形成了對概念的區(qū)分印象，而在具體的問題思考時，教師可設定生活情境，如火車，乘車的路上有很多站點，可利用火車票價來設定問題，代入生活中的情景，將數學問題簡化、具體化。

二、藝術設問方式，引發(fā)思考與聯想

提問同樣也是一門語言藝術，如當前很多優(yōu)秀的數學教師，為增強課堂互動效果，采取無問號提問形式，也就是在講課過程中，空出重點詞、關鍵詞，而暫停不語，讓學生來補充，如總結“直線、射線、線段”，教師說：“線段有兩個特征，一個是…第二點是…”此時教師可拉長音，也可以暫停下來目光注視著學生，這樣一來不僅鼓勵學生參與問題互動，且有助于維護課堂紀律。同樣的，教師還應重視課堂提問時間、契機、問題量、問題的難度等，提問后，選擇學生舉手發(fā)言、點名回答若均不如人意，教師可選擇不舉手，學生共同發(fā)言；合作小組匯報等形式，鼓勵學生從一個問題出發(fā)去聯想更多的問題，尤其要避免口頭語和封閉性問題，如“是不是、對不對”，這樣的語言不僅枯燥無趣，其會讓學生形成條件反射，僅會答“對、是”，而不注重為何對、為何是。

三、問題設計的層次性，尊重學生之間的差異

教師應尊重學生的學習差異，其中包括學生的態(tài)度差異、基礎能力差異、課堂互動性格差異（有的學生積極提問和回答，有的學生沉默不語），提出更為針對不同類別學生的問題。如教學“整式的加減”，教師就提問不愛發(fā)言，且數學基本功較差的學生一些能夠從書本找到，或者容易總結的問題，如“什么叫做單項式”此類的概念性問題，簡答題能夠幫助學生樹立自信，同時讓學生增多互動體驗，逐漸的開始參與問答，提問愛發(fā)言的學生一些看法性問題，如“以上的式子有什么共同點？”學生可以說一點，可以說兩點，均應得到贊同，提問思維比較活躍的學生一些步驟類問題，如教師在講解“觀察多項式…分別是哪些單項式的和”時，教師并非自己剖析思路，而是在重要的思路上，聽取學生的意見，讓學生補充解題步驟，師生共同完成一道題的解析。另外在提問中，教師還可以結合問題難易程度進行層次劃分，讓學生對課堂上提出的問題有一定的回答自信，產生在問題下躍躍欲試的心態(tài)。

四、開放性問題的設計，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力

開放性的問題注重培養(yǎng)學生舉一反三的能力，某些數學的題目變化多端，但解題具有一定規(guī)律性，教師可在經典問題下，鼓勵學生從不同的角度去求解，這時候比較適合合作提問，學生之間互相提問，或者教師來提問，學生合作來完成數學總結任務，可激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識，避免學生局限于數學的某種解題途徑中，不懂得靈活應變。開放性問題的提出，還可以嘗試反過來教師給出答案，讓學生來設定問題的形式，教師給出一組數字，要求學生來滿足該結果，提供條件，這種提問形式不僅較為新穎，將主動權交給學生，同時還有多種列舉條件的可能性，讓數學提問過程充滿趣味性與多變化，學生可結合數學規(guī)律盡情聯想，邏輯思維逐漸清晰。

五、結束語

數學課堂上，采取適當的提問形式，可幫助學生更快的理清知識要點，分析數學的核心內容，在問題互動中掌握知識，吸收知識的關鍵要素，是提升學生數學理解力，提升課堂教學效率的利器。