（生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)五家渠市共青團(tuán)農(nóng)場(chǎng)學(xué)校，新疆 烏魯木齊 831301）

初中數(shù)學(xué)通過(guò)問(wèn)題討論、問(wèn)題答疑等形式，將知識(shí)點(diǎn)充分的運(yùn)用起來(lái)，使得知識(shí)之間互相關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更加靈活的把握數(shù)學(xué)，摸索數(shù)學(xué)的規(guī)律信息，分析各種不同類(lèi)型問(wèn)題下的數(shù)學(xué)應(yīng)用性，可借助問(wèn)題消除學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生更好的理解與分析知識(shí)，初中數(shù)學(xué)應(yīng)在問(wèn)題模式下，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、利用生活化的問(wèn)題，提升學(xué)生的參與度

將生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，遷移到課堂上來(lái)，與數(shù)學(xué)所議論的主題相互貫通，借助生活而進(jìn)行數(shù)學(xué)的猜想，在數(shù)學(xué)解析中穿插生活經(jīng)驗(yàn)，使得抽象的知識(shí)內(nèi)容也轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單易懂的直觀(guān)問(wèn)題，學(xué)生避開(kāi)生活誤區(qū)，同時(shí)也能夠避免數(shù)學(xué)混淆，在生活案例下，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提升問(wèn)題議論意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)思維，同時(shí)也幫助學(xué)生潛移默化的形成以數(shù)學(xué)眼光看生活，以生活角度看數(shù)學(xué)的能力。如教學(xué)“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”，從生活中尋找案例并轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題：“人行橫道可以看做是？（線(xiàn)段）激光筆可以看做是？（射線(xiàn)）數(shù)學(xué)經(jīng)常提及的數(shù)軸可以看做是？（直線(xiàn)）” 原本容易混淆的三者概念，此時(shí)各種的差異化明顯的被表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們?cè)谀X海中先形成了對(duì)概念的區(qū)分印象，而在具體的問(wèn)題思考時(shí)，教師可設(shè)定生活情境，如火車(chē)，乘車(chē)的路上有很多站點(diǎn)，可利用火車(chē)票價(jià)來(lái)設(shè)定問(wèn)題，代入生活中的情景，將數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)化、具體化。

二、藝術(shù)設(shè)問(wèn)方式，引發(fā)思考與聯(lián)想

提問(wèn)同樣也是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，如當(dāng)前很多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，為增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，采取無(wú)問(wèn)號(hào)提問(wèn)形式，也就是在講課過(guò)程中，空出重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，而暫停不語(yǔ)，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，如總結(jié)“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”，教師說(shuō)：“線(xiàn)段有兩個(gè)特征，一個(gè)是…第二點(diǎn)是…”此時(shí)教師可拉長(zhǎng)音，也可以暫停下來(lái)目光注視著學(xué)生，這樣一來(lái)不僅鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題互動(dòng)，且有助于維護(hù)課堂紀(jì)律。同樣的，教師還應(yīng)重視課堂提問(wèn)時(shí)間、契機(jī)、問(wèn)題量、問(wèn)題的難度等，提問(wèn)后，選擇學(xué)生舉手發(fā)言、點(diǎn)名回答若均不如人意，教師可選擇不舉手，學(xué)生共同發(fā)言；合作小組匯報(bào)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)去聯(lián)想更多的問(wèn)題，尤其要避免口頭語(yǔ)和封閉性問(wèn)題，如“是不是、對(duì)不對(duì)”，這樣的語(yǔ)言不僅枯燥無(wú)趣，其會(huì)讓學(xué)生形成條件反射，僅會(huì)答“對(duì)、是”，而不注重為何對(duì)、為何是。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，尊重學(xué)生之間的差異

教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，其中包括學(xué)生的態(tài)度差異、基礎(chǔ)能力差異、課堂互動(dòng)性格差異（有的學(xué)生積極提問(wèn)和回答，有的學(xué)生沉默不語(yǔ)），提出更為針對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的問(wèn)題。如教學(xué)“整式的加減”，教師就提問(wèn)不愛(ài)發(fā)言，且數(shù)學(xué)基本功較差的學(xué)生一些能夠從書(shū)本找到，或者容易總結(jié)的問(wèn)題，如“什么叫做單項(xiàng)式”此類(lèi)的概念性問(wèn)題，簡(jiǎn)答題能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信，同時(shí)讓學(xué)生增多互動(dòng)體驗(yàn)，逐漸的開(kāi)始參與問(wèn)答，提問(wèn)愛(ài)發(fā)言的學(xué)生一些看法性問(wèn)題，如“以上的式子有什么共同點(diǎn)？”學(xué)生可以說(shuō)一點(diǎn)，可以說(shuō)兩點(diǎn)，均應(yīng)得到贊同，提問(wèn)思維比較活躍的學(xué)生一些步驟類(lèi)問(wèn)題，如教師在講解“觀(guān)察多項(xiàng)式…分別是哪些單項(xiàng)式的和”時(shí)，教師并非自己剖析思路，而是在重要的思路上，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生補(bǔ)充解題步驟，師生共同完成一道題的解析。另外在提問(wèn)中，教師還可以結(jié)合問(wèn)題難易程度進(jìn)行層次劃分，讓學(xué)生對(duì)課堂上提出的問(wèn)題有一定的回答自信，產(chǎn)生在問(wèn)題下躍躍欲試的心態(tài)。

四、開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力

開(kāi)放性的問(wèn)題注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，某些數(shù)學(xué)的題目變化多端，但解題具有一定規(guī)律性，教師可在經(jīng)典問(wèn)題下，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去求解，這時(shí)候比較適合合作提問(wèn)，學(xué)生之間互相提問(wèn)，或者教師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生合作來(lái)完成數(shù)學(xué)總結(jié)任務(wù)，可激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，避免學(xué)生局限于數(shù)學(xué)的某種解題途徑中，不懂得靈活應(yīng)變。開(kāi)放性問(wèn)題的提出，還可以嘗試反過(guò)來(lái)教師給出答案，讓學(xué)生來(lái)設(shè)定問(wèn)題的形式，教師給出一組數(shù)字，要求學(xué)生來(lái)滿(mǎn)足該結(jié)果，提供條件，這種提問(wèn)形式不僅較為新穎，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)還有多種列舉條件的可能性，讓數(shù)學(xué)提問(wèn)過(guò)程充滿(mǎn)趣味性與多變化，學(xué)生可結(jié)合數(shù)學(xué)規(guī)律盡情聯(lián)想，邏輯思維逐漸清晰。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)課堂上，采取適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式，可幫助學(xué)生更快的理清知識(shí)要點(diǎn)，分析數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，在問(wèn)題互動(dòng)中掌握知識(shí)，吸收知識(shí)的關(guān)鍵要素，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解力，提升課堂教學(xué)效率的利器。