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        初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性分析

        2020-12-07 02:31:26
        魅力中國(guó) 2020年25期
        關(guān)鍵詞:線(xiàn)段生活數(shù)學(xué)

        (生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)五家渠市共青團(tuán)農(nóng)場(chǎng)學(xué)校,新疆 烏魯木齊 831301)

        初中數(shù)學(xué)通過(guò)問(wèn)題討論、問(wèn)題答疑等形式,將知識(shí)點(diǎn)充分的運(yùn)用起來(lái),使得知識(shí)之間互相關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生更加靈活的把握數(shù)學(xué),摸索數(shù)學(xué)的規(guī)律信息,分析各種不同類(lèi)型問(wèn)題下的數(shù)學(xué)應(yīng)用性,可借助問(wèn)題消除學(xué)生的困惑,幫助學(xué)生更好的理解與分析知識(shí),初中數(shù)學(xué)應(yīng)在問(wèn)題模式下,提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

        一、利用生活化的問(wèn)題,提升學(xué)生的參與度

        將生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題,遷移到課堂上來(lái),與數(shù)學(xué)所議論的主題相互貫通,借助生活而進(jìn)行數(shù)學(xué)的猜想,在數(shù)學(xué)解析中穿插生活經(jīng)驗(yàn),使得抽象的知識(shí)內(nèi)容也轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單易懂的直觀(guān)問(wèn)題,學(xué)生避開(kāi)生活誤區(qū),同時(shí)也能夠避免數(shù)學(xué)混淆,在生活案例下,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,提升問(wèn)題議論意識(shí),激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)思維,同時(shí)也幫助學(xué)生潛移默化的形成以數(shù)學(xué)眼光看生活,以生活角度看數(shù)學(xué)的能力。如教學(xué)“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”,從生活中尋找案例并轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題:“人行橫道可以看做是?(線(xiàn)段)激光筆可以看做是?(射線(xiàn))數(shù)學(xué)經(jīng)常提及的數(shù)軸可以看做是?(直線(xiàn))” 原本容易混淆的三者概念,此時(shí)各種的差異化明顯的被表達(dá)出來(lái),學(xué)生們?cè)谀X海中先形成了對(duì)概念的區(qū)分印象,而在具體的問(wèn)題思考時(shí),教師可設(shè)定生活情境,如火車(chē),乘車(chē)的路上有很多站點(diǎn),可利用火車(chē)票價(jià)來(lái)設(shè)定問(wèn)題,代入生活中的情景,將數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)化、具體化。

        二、藝術(shù)設(shè)問(wèn)方式,引發(fā)思考與聯(lián)想

        提問(wèn)同樣也是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù),如當(dāng)前很多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師,為增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果,采取無(wú)問(wèn)號(hào)提問(wèn)形式,也就是在講課過(guò)程中,空出重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞,而暫停不語(yǔ),讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充,如總結(jié)“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”,教師說(shuō):“線(xiàn)段有兩個(gè)特征,一個(gè)是…第二點(diǎn)是…”此時(shí)教師可拉長(zhǎng)音,也可以暫停下來(lái)目光注視著學(xué)生,這樣一來(lái)不僅鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題互動(dòng),且有助于維護(hù)課堂紀(jì)律。同樣的,教師還應(yīng)重視課堂提問(wèn)時(shí)間、契機(jī)、問(wèn)題量、問(wèn)題的難度等,提問(wèn)后,選擇學(xué)生舉手發(fā)言、點(diǎn)名回答若均不如人意,教師可選擇不舉手,學(xué)生共同發(fā)言;合作小組匯報(bào)等形式,鼓勵(lì)學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)去聯(lián)想更多的問(wèn)題,尤其要避免口頭語(yǔ)和封閉性問(wèn)題,如“是不是、對(duì)不對(duì)”,這樣的語(yǔ)言不僅枯燥無(wú)趣,其會(huì)讓學(xué)生形成條件反射,僅會(huì)答“對(duì)、是”,而不注重為何對(duì)、為何是。

        三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性,尊重學(xué)生之間的差異

        教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,其中包括學(xué)生的態(tài)度差異、基礎(chǔ)能力差異、課堂互動(dòng)性格差異(有的學(xué)生積極提問(wèn)和回答,有的學(xué)生沉默不語(yǔ)),提出更為針對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的問(wèn)題。如教學(xué)“整式的加減”,教師就提問(wèn)不愛(ài)發(fā)言,且數(shù)學(xué)基本功較差的學(xué)生一些能夠從書(shū)本找到,或者容易總結(jié)的問(wèn)題,如“什么叫做單項(xiàng)式”此類(lèi)的概念性問(wèn)題,簡(jiǎn)答題能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信,同時(shí)讓學(xué)生增多互動(dòng)體驗(yàn),逐漸的開(kāi)始參與問(wèn)答,提問(wèn)愛(ài)發(fā)言的學(xué)生一些看法性問(wèn)題,如“以上的式子有什么共同點(diǎn)?”學(xué)生可以說(shuō)一點(diǎn),可以說(shuō)兩點(diǎn),均應(yīng)得到贊同,提問(wèn)思維比較活躍的學(xué)生一些步驟類(lèi)問(wèn)題,如教師在講解“觀(guān)察多項(xiàng)式…分別是哪些單項(xiàng)式的和”時(shí),教師并非自己剖析思路,而是在重要的思路上,聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),讓學(xué)生補(bǔ)充解題步驟,師生共同完成一道題的解析。另外在提問(wèn)中,教師還可以結(jié)合問(wèn)題難易程度進(jìn)行層次劃分,讓學(xué)生對(duì)課堂上提出的問(wèn)題有一定的回答自信,產(chǎn)生在問(wèn)題下躍躍欲試的心態(tài)。

        四、開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì),培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力

        開(kāi)放性的問(wèn)題注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,某些數(shù)學(xué)的題目變化多端,但解題具有一定規(guī)律性,教師可在經(jīng)典問(wèn)題下,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去求解,這時(shí)候比較適合合作提問(wèn),學(xué)生之間互相提問(wèn),或者教師來(lái)提問(wèn),學(xué)生合作來(lái)完成數(shù)學(xué)總結(jié)任務(wù),可激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),避免學(xué)生局限于數(shù)學(xué)的某種解題途徑中,不懂得靈活應(yīng)變。開(kāi)放性問(wèn)題的提出,還可以嘗試反過(guò)來(lái)教師給出答案,讓學(xué)生來(lái)設(shè)定問(wèn)題的形式,教師給出一組數(shù)字,要求學(xué)生來(lái)滿(mǎn)足該結(jié)果,提供條件,這種提問(wèn)形式不僅較為新穎,將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,同時(shí)還有多種列舉條件的可能性,讓數(shù)學(xué)提問(wèn)過(guò)程充滿(mǎn)趣味性與多變化,學(xué)生可結(jié)合數(shù)學(xué)規(guī)律盡情聯(lián)想,邏輯思維逐漸清晰。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        數(shù)學(xué)課堂上,采取適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式,可幫助學(xué)生更快的理清知識(shí)要點(diǎn),分析數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容,在問(wèn)題互動(dòng)中掌握知識(shí),吸收知識(shí)的關(guān)鍵要素,是提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解力,提升課堂教學(xué)效率的利器。

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