（河北省廊坊市文安縣趙各莊鎮(zhèn)大王東中心校，河北 廊坊 065800）

小學(xué)數(shù)學(xué)階段是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的重要起步階段，教師在課堂中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生提高思維構(gòu)建能力。在導(dǎo)學(xué)部分巧設(shè)問(wèn)題一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一方面引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。課堂上讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性思維。經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)性質(zhì)和數(shù)學(xué)定理的實(shí)踐之處。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，有助于形成高效的解決問(wèn)題能力以及提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維敏捷

由于小學(xué)階段，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，但是這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)所有事物都充滿(mǎn)好奇心，很多事物都想親自嘗試，而且動(dòng)手能力強(qiáng)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)學(xué)生心態(tài)變化開(kāi)展教學(xué)。借助多媒體或生活事例來(lái)吸引學(xué)生的注意力。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察四周的事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)用具來(lái)動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維敏捷性的提升。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生多留心身邊的事物，因?yàn)樾W(xué)生的感知能力不強(qiáng)，身邊可觸及的事物才能讓學(xué)生有具象感，更好地理解問(wèn)題。好的觀察力是解決問(wèn)題的第一步，學(xué)生在觀察中提高思考能力。多彩的世界也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主思考能力的提升就是構(gòu)建思維框架的關(guān)鍵。

二、開(kāi)展合作探究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)探究性思維進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)非常重要?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展合作探究型教學(xué)的方式來(lái)高效幫助學(xué)生培養(yǎng)探究性思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后讓學(xué)生在在小組討論探究中更為高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而形成良好的思維習(xí)慣。例如，在進(jìn)行五年級(jí)“小數(shù)”的相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于這一部分是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生在群體中學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自發(fā)地對(duì)有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)以及循環(huán)小數(shù)、無(wú)限不循環(huán)小數(shù)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自發(fā)學(xué)習(xí)，相互交流提問(wèn)的方式不斷形成探究性思維，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)知識(shí)體系。與此同時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)探討過(guò)程中針對(duì)每個(gè)小組提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向進(jìn)行，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的理解程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。綜上所述，針對(duì)小學(xué)生群體的身心特點(diǎn)，這種開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境非常有利于良好的思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維

疑問(wèn)是學(xué)生求知的源泉和原動(dòng)力。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后就會(huì)一心一意地投入到問(wèn)題的解析中，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到自主思考再到解決問(wèn)題這一動(dòng)態(tài)過(guò)程就會(huì)形成自主的思維。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生思考問(wèn)題成為學(xué)生的一種習(xí)慣，學(xué)生在思考中構(gòu)建知識(shí)的橋梁，讓問(wèn)題引入成為啟發(fā)學(xué)生思維的漣漪。學(xué)生從教師所提問(wèn)題中提取出有效信息，結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行分析，在產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)通過(guò)認(rèn)真閱讀和分析所學(xué)的新知識(shí)，找到解決問(wèn)題的思路，順利解決問(wèn)題，加深他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，采用由淺入深的設(shè)計(jì)原則，使問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，又能讓他們獨(dú)立思考解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用。課堂導(dǎo)學(xué)部分巧設(shè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中再插入關(guān)鍵性問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)透徹，教師提出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在這樣一個(gè)往復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成一套自己的數(shù)學(xué)思考思維，解決問(wèn)題的能力也會(huì)有所提高。

四、實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)能夠促使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)吸收和再形成過(guò)程，能夠促使學(xué)生在動(dòng)手操作中直觀感悟數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)具象的實(shí)踐探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)思維能力。實(shí)踐動(dòng)手操作可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不只是一門(mén)不可觸及的理論知識(shí)，不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)存在于生活之外的學(xué)科。數(shù)學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)，直接聯(lián)系實(shí)際生活的科學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)與交流活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)引入到深刻透徹理解的過(guò)程，深刻事件發(fā)生的可能性大小。學(xué)生在具體的描述表達(dá)過(guò)程中形成初步的邏輯推理能力，用身邊貼切的事例讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)的實(shí)踐操作，在此過(guò)程中學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。