（海安市城東鎮(zhèn)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 南通 226601）

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“普通初中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)?！痹谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單地關(guān)注文本語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)的解讀，而應(yīng)提升學(xué)生各方面的能力，從而提高其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性和批判性。但在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有些教師只關(guān)注尋找淺層信息的訓(xùn)練，而不關(guān)注學(xué)生對(duì)句子或一些詞意深層意義的理解，或者只注重閱讀訓(xùn)練的形式，而不注重學(xué)生語(yǔ)言及思維能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要教授學(xué)生一些簡(jiǎn)單的單詞發(fā)音、詞意或處理文章表層信息，還要培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀文章的能力。初中階段是學(xué)生形成良好的思維能力及思維品質(zhì)的重要階段。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，精心組織教學(xué)提問(wèn)及活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的提高。

一、概述

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，體現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。通過(guò)加強(qiáng)閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的理解能力和英語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，也可以提升學(xué)生閱讀的水平。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生可以建立與文章的對(duì)話，同時(shí)在精神層面建立與自己的對(duì)話，在潛移默化中養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維能力。閱讀在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兼有提升語(yǔ)言能力和養(yǎng)成思維方式的重要作用，而批判性思維恰恰是思維方式形成的重要基石，學(xué)生具備批判性思維后才會(huì)敢于質(zhì)疑，勤于思考并尋求解決問(wèn)題的方法，從而提升解決問(wèn)題的能力。因此，批判性思維對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有非常重要的意義。

二、在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生口語(yǔ)能力

閱讀文本中具有很多有價(jià)值的信息，教師要做到對(duì)這些信息的充分利用，并為學(xué)生搭建相應(yīng)的創(chuàng)造性思維平臺(tái)，積極組織和開(kāi)展相應(yīng)的情景對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行思考和想象，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。對(duì)于情景對(duì)話的設(shè)計(jì)要求，需要在緊扣教材的同時(shí)，還要挖掘出更為有價(jià)值的內(nèi)容，充分體現(xiàn)出閱讀文本的開(kāi)放性和拓展性，并聯(lián)系生活實(shí)際，有提升學(xué)生的口語(yǔ)能力和創(chuàng)新性思維。

例如，教師在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材中的Unit8I＇llhel pcleanupthecityparks的教學(xué)時(shí)，是以主動(dòng)提供幫助為主要話題，教師可圍繞這一主題，設(shè)置相應(yīng)的情境，也可組織學(xué)生去真正參加這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自行編創(chuàng)對(duì)話，進(jìn)而調(diào)查學(xué)生希望從事哪些方面的志愿者工作，并了解其能夠做什么，讓學(xué)生能夠?qū)⒆孕诺谋磉_(dá)出自己對(duì)志愿者工作的看法以及想法，并通過(guò)書(shū)面表達(dá)的形式，鍛煉其寫(xiě)作能力，并鞏固課堂的學(xué)習(xí)成果?！短炝亮恕肥且皇讓W(xué)生們熟悉的音樂(lè)作品，呼吁更多的志愿者來(lái)投入慈善活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)和講述歌曲背后的故事，能夠引起學(xué)生的注意，該情境下的語(yǔ)言表達(dá)，會(huì)給學(xué)生提供更大的思維空間，進(jìn)而提高起創(chuàng)造性思維能力。

（二）限時(shí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

敏捷性是指在正確基礎(chǔ)上的速度，這里包括解決問(wèn)題的正確性和速度兩個(gè)要素。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的閱讀訓(xùn)練中通常要對(duì)文本進(jìn)行兩次閱讀：快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀。這兩種閱讀訓(xùn)練的功能不同。在快速閱讀過(guò)程中，教師通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用skimming，scanning等速讀技巧，迅速掌握文章的主要內(nèi)容及文本中的一些關(guān)鍵信息。

（三）主動(dòng)觀察、引導(dǎo)歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，反映了智力和能力的“遷移”。初中二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始從經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)向理論型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，因此教師要時(shí)刻注意在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情節(jié)中運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，運(yùn)用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，鍛煉他們思維的靈活性。在學(xué)完廣州牛津版《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit3TraditionalSkillsReading部分關(guān)于cormorantfishing的介紹后，教師給學(xué)生時(shí)間去觀察這種技能實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，在他們嘗試?yán)猛ㄟ^(guò)文本找到的相關(guān)信息進(jìn)行口頭表達(dá)的過(guò)程中，讓他們說(shuō)一說(shuō)這些句子有什么不同。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程主要是主動(dòng)句與被動(dòng)句相結(jié)合進(jìn)行描述的。教師可以讓學(xué)生把捕魚(yú)過(guò)程中的被動(dòng)句提取出來(lái)，觀察并嘗試總結(jié)出其結(jié)構(gòu)：be ＋Vp.p，然后把整個(gè)過(guò)程中的主動(dòng)句變成被動(dòng)句，提醒學(xué)生被動(dòng)句be動(dòng)詞的形式應(yīng)該注意什么，這樣學(xué)生就不難完成語(yǔ)態(tài)的變換了。教師還可以讓學(xué)生自己歸納主動(dòng)句變被動(dòng)句的步驟和要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。時(shí)態(tài)教學(xué)可以使用這種方法。

（四）合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步

有研究表示，人的思維形式是不固定的，往往會(huì)不斷的發(fā)散、聚合，進(jìn)而形成創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)新可以使人的內(nèi)心激起波瀾，給人的大腦帶來(lái)智慧，但不是任何的一節(jié)課堂教學(xué)都能起到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，其需要一個(gè)“催生劑”，而這個(gè)“催生劑”就是合作學(xué)習(xí)。教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)生生間創(chuàng)新思維火花的碰撞，進(jìn)而引發(fā)討論，促使不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題和觀點(diǎn)，并要求學(xué)生對(duì)拓展出來(lái)的知識(shí)進(jìn)行思考，為學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)提供理想平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，教師要想在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須積極探尋有效的培育路徑，轉(zhuǎn)變教育觀念和創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。