（重慶市涪陵高級中學(xué)校，重慶 408000）

一、高中化學(xué)分層教育存在的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

在新的階段，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進了課堂?，F(xiàn)代的新的教育理論在逐漸傳播，面對這些條件，進行高中化學(xué)課程的改革，有著很好的意義。在把握基礎(chǔ)知識的時候，對高中化學(xué)進行分層教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理

分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個過程中，老師不僅要關(guān)注學(xué)生的整體，也更加注重學(xué)生個人的能力，按照學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，制定有效的學(xué)習(xí)方案來促進學(xué)生進步。

（三）素質(zhì)教育，以人為本

隨著素質(zhì)教育的推進，以人為本的教學(xué)理念在高中教學(xué)中不斷的深入，以學(xué)生的主體，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力變得更為重要。分層教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的主體地位進行進一步的細化，在分層教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定專門的學(xué)習(xí)方案，同時在這個過程中，教師也要做好輔導(dǎo)者的角色，對整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行觀察，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考與探究，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、高中化學(xué)分層教育存在的問題

（一）重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)

各大高中乃至所有高校教育都存在一個普遍的問題，即重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，在高中化學(xué)課堂上，老師們往往都會將一些晦澀難懂的化學(xué)知識硬塞給學(xué)生，很多化學(xué)知識僅僅存在于理論中，并且由于各種安全原因，并不會給學(xué)生實踐機會，一整個學(xué)年下來，學(xué)生有很少的機會去做一些哪怕很簡單的化學(xué)試驗，因此很多知識僅僅存在于理論，只能死記硬背，在這種條件下的分層教育，考驗的更多是學(xué)生的記憶力，而不會有效提高他們的化學(xué)知識儲備能力。

（二）重視語數(shù)外，忽視化學(xué)等

目前，盡管高中化學(xué)已是一門比較重要的學(xué)科，但是其重視程度仍不及語數(shù)外等“主要”課程，對一周的化學(xué)課時間安排往往不足，在學(xué)期開始前，便已將課程時間固定，后續(xù)很難再對其課程安排作出調(diào)整。這就導(dǎo)致一旦老師對課程分配估計不夠準(zhǔn)確，便會在課程臨近結(jié)束時加快課程教學(xué)進度，對于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，這可能不會成為他們的教學(xué)難點，而對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，趕不上進度，學(xué)不會的知識就會越攢越多，分層教學(xué)就會對他們越來越不利。

三、分層教學(xué)模式的實施措施

（一）基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分層

每個學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件的差異，導(dǎo)致整個班每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這就決定了教師在面對不同化學(xué)水平的學(xué)生時，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行分層教學(xué)，不然會導(dǎo)致學(xué)生不能掌握知識點，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等消極思想，要進行分層教學(xué)，作為教師，首先需要了解班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后對學(xué)生基礎(chǔ)做出科學(xué)的判評，對每個層次的學(xué)生采用合適的教學(xué)模式。例如，在“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)過程中，老師根據(jù)上課情況對學(xué)生基礎(chǔ)進行了解，根據(jù)調(diào)查情況，將學(xué)生分為A、B兩個層次，A層代表基礎(chǔ)較好，對課堂講解的基礎(chǔ)知識點已將理解透徹的學(xué)生；B層代表基礎(chǔ)薄弱，對課堂講解內(nèi)容還容易混淆的學(xué)生。對于A層學(xué)生，教師可以著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力，讓學(xué)生從題中找知識點，練習(xí)各種變型題型，進行拔高訓(xùn)練，B層學(xué)生著重講解基礎(chǔ)知識，先讓學(xué)生掌握好書中的基礎(chǔ)知識，教師結(jié)合例題先鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，再進行下一部的訓(xùn)練。

（二）基于性格特點進行分層

性格影響學(xué)生的思維方式和行為舉止，在分層教學(xué)時，教師不僅需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)成績，還要把我每個學(xué)生的性格，外向的學(xué)生上課比較積極，在課堂上與教師有良好的互動，教師可以帶動學(xué)生的思維，在遇見問題時也會大膽向老師提問，及時解決問題，但容易造成課堂的混亂。內(nèi)向的學(xué)生比較遵守課堂紀律，但是在課堂上與教師互動較少，遇見問題很少與老師交流討論，導(dǎo)致學(xué)生容易欠賬，成績下滑。因此，在充分考慮這些問題的基礎(chǔ)上，教師可以按照學(xué)生的性格特點將學(xué)生分為外向?qū)雍蛢?nèi)向?qū)?，外向?qū)W生在課堂上可以讓他們帶動課堂的氛圍，讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對于內(nèi)向?qū)W生的教學(xué)，首先，在課堂上，可以多鼓勵他們起來回答問題，一方面是為了鍛煉他們的膽量，積極與老師互動，一方面也是了解學(xué)生對知識的掌握情況，課堂外，老師應(yīng)該多鼓勵表揚內(nèi)向的學(xué)生，樹立學(xué)生自信心，增強學(xué)生對教師的好感度，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，能夠積極表達自己的想法，另外，教師可以采取分組模式，將外向的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生分為一組，加強學(xué)生之間的互相交流，讓不同性格的學(xué)生性格互補，又性格互助，達到學(xué)生之間相互幫助。

（三）基于學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分層

分層教學(xué)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行劃分，教師在授課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分層教學(xué)，讓不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，然后再讓不同層次學(xué)生一起討論，促進全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時，教師可以將學(xué)生兩層，一層化學(xué)反應(yīng)速率，一層學(xué)習(xí)影響化學(xué)平衡的條件及相關(guān)實驗，教師對每個層次的學(xué)生分別進行教學(xué)，在課堂上讓學(xué)生相互討論，提出問題，解決問題，鍛煉學(xué)生的協(xié)同合作能力。同樣的分層教學(xué)方法在酸堿鹽的教學(xué)中也適用，在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分為三個層次，讓不同層次學(xué)生分別學(xué)習(xí)酸堿鹽的分解、酸堿鹽的反應(yīng)原理以及酸堿鹽的化學(xué)實驗，經(jīng)過針對性的教學(xué)之后，教師再讓不同層次的學(xué)生進行討論，讓學(xué)生積極參與，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能鍛煉學(xué)生的表達能力和思考能力，同時也能加深學(xué)生對知識點的理解程度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。