（寧夏銀川一中，寧夏 銀川 750001）

一、做好課前導(dǎo)入

高中生物課堂上，一部分教師為了節(jié)省時間，讓學(xué)生了解更多的生物知識，會盡可能地縮短課堂導(dǎo)入時間。這種錯誤的教學(xué)模式無法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也無法讓學(xué)生自由發(fā)揮主動思考的能動性。高中生物需要學(xué)生自己理解、自己探究，否則就不能明白其中的重難點(diǎn)。這種教學(xué)模式也在一定程度上抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。當(dāng)前，高中生物教學(xué)內(nèi)容偏向生活化，很多知識如果僅憑教師的講解，學(xué)生就不能很好地理解，需要把理論和實踐結(jié)合在一起學(xué)生才能學(xué)會。一部分學(xué)生在遇到問題請教教師的時候，教師也沒有根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。實際上，教師應(yīng)該建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生開動腦筋來思考，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極思考解決問題的方法。這個過程中，學(xué)生的多元化思維才能得到發(fā)展。

所以，做好課堂導(dǎo)入工作是非常有必要的。如果從課堂一開始教師就做好了設(shè)計，引起了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就可以打開思維的大門。例如，在了解有絲分裂的知識時，教師如果設(shè)計好課前引言：細(xì)胞數(shù)量是怎樣增加的？細(xì)胞在生活過程中能夠產(chǎn)生怎樣的意義？就能激起學(xué)生的好奇心?；蛘卟扇×硪环N方式：在清水中放一塊蘿卜，長時間之后，蘿卜的重量會增加。如果在鹽水中放置一塊蘿卜，長時間之后，蘿卜的重量反而會減小。也可以直接在課堂上做實驗，激起學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生在課堂上也能更加集中注意力。之后，教師針對有絲分裂以及水分代謝這些知識進(jìn)行講解。相信對學(xué)生來說，這些課堂引入能夠加深他們對知識的印象。

二、提升學(xué)生的準(zhǔn)確觀察能力

任何思維培養(yǎng)的前提都是觀察，所有的思維探索都是從仔細(xì)觀察開始的。所以要想讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。尤其是生物這門學(xué)科，要求學(xué)生有較強(qiáng)的觀察能力。教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，遇到不懂的問題，要仔細(xì)思考、仔細(xì)觀察，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)，對問題進(jìn)行仔細(xì)分析，這樣才能發(fā)現(xiàn)解決問題的契機(jī)。生物學(xué)上的很多發(fā)現(xiàn)、很多原理，都和科學(xué)工作者的觀察密不可分。例如，帶領(lǐng)學(xué)生了解基因在染色體上這個知識點(diǎn)的時候，教師就可以講解果蠅雜交實驗。這個實驗就是因為摩爾根在仔細(xì)觀察過程中發(fā)現(xiàn)了白眼果蠅，進(jìn)而得出實驗結(jié)果。如果沒有他的仔細(xì)觀察，很可能就不會有現(xiàn)在的這些理論成果，遺傳學(xué)上的偉大成就也就不會出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在生活中仔細(xì)、細(xì)心地研究問題。

三、鼓勵學(xué)生大膽提出問題

在生活中，任何發(fā)現(xiàn)都是從質(zhì)疑開始的。很多科學(xué)家在探索過程中也是帶著疑問開始的。所以要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就要從培養(yǎng)學(xué)生的求知欲開始。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思維結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知情況，教師要有意識地引導(dǎo)，制造矛盾，在設(shè)置疑問的過程中，讓學(xué)生的思維得到強(qiáng)化，最終解決問題。

例如，教學(xué)頂端優(yōu)勢時，教師應(yīng)該讓學(xué)生思考：為什么被修剪的果樹反而會結(jié)出更多的果子？學(xué)生就會議論，提出自己的看法：之所以修剪果樹的頂端，是為了讓周圍的枝干生長得更好，結(jié)出更多的果子。它和普通的樹木生長過程中修剪枝干的原理相同，是為了使主干生長得更加旺盛。把一些多余枝干修剪掉，能夠減少養(yǎng)分的消耗。這時候教師可以再次提問：所有的樹木植物都需要打破頂端的優(yōu)勢嗎？一些比較高大的木材，比如松樹，如果在一定的高度進(jìn)行打頂，會獲得更高的樹木嗎？這就制造了矛盾沖突，讓學(xué)生在思考的過程中產(chǎn)生更多的疑問。之后，教師講解利用頂端優(yōu)勢以及打破頂端優(yōu)勢二者的益處和弊端。

四、設(shè)計教學(xué)實驗

一般情況下，高中生物教學(xué)過程中，實驗類型分為三種：技能型實驗、驗證型實驗、探索型實驗。在這三種類型中，探索型實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生提高創(chuàng)造能力。所以教師要有意識地多利用一些探索型實驗，或者是把驗證型實驗和探索型實驗融合在一起，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計具體的實驗方案，或者和學(xué)生共同設(shè)計實驗方案，讓學(xué)生在實驗過程中參與實驗的構(gòu)思、實驗方案的設(shè)計以及到最終完成等流程。每個環(huán)節(jié)都要充分展開思維活動。教師在每個環(huán)節(jié)設(shè)置不同的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的體驗感。在實驗過程中，學(xué)生的思維積極性得到激發(fā)，也能在科學(xué)研究過程中把握獨(dú)特的思維邏輯，形成自己的研究系統(tǒng)。這個過程中，學(xué)生能夠合理應(yīng)用概念，不斷進(jìn)行判斷推理，從而更好地進(jìn)行思維表達(dá)。雖然教師在教育過程中可以進(jìn)行知識的灌輸，但最終的學(xué)習(xí)情況還要學(xué)生自己努力。所以，教師要在當(dāng)前教學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，帶領(lǐng)學(xué)生探索一些未知問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力和動手能力。

例如，教學(xué)有關(guān)酶的特性的知識時，教師可以采取誘導(dǎo)性的思維探究教學(xué)方法，為學(xué)生準(zhǔn)備一些實驗所需的材料以及資料，把學(xué)生分成不同的小組，每個小組自行設(shè)計實驗方案，在學(xué)生不斷探究討論的過程中，得出較為統(tǒng)一的結(jié)論。那就是，酶的催化特點(diǎn)是高效性、專一性，而且很容易受到外界的影響。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法或者是驗證型實驗來說，這種探索型實驗更易被學(xué)生接受，學(xué)生在合作探究的過程中也加深了對知識點(diǎn)的印象，學(xué)生動手能力以及思維分析能力也得到提升。這個過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)出更多的探究精神。

除此之外，理論和實際結(jié)合也是非常重要的。很多理論知識是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如果缺少生活經(jīng)驗、實際經(jīng)驗的驗證，那么理論就失去了存在的意義和價值，應(yīng)該把書本知識和日常生活結(jié)合在一起，這樣學(xué)生學(xué)到的知識才有價值。

結(jié)語：

高中生物教學(xué)過程中，我們要使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，就要實施實踐性的教學(xué)策略。教師首先要形成新的教育觀念，之后帶領(lǐng)學(xué)生共同探討新的教學(xué)方法，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問、不斷探索、大膽發(fā)現(xiàn)，在實踐過程中印證自己的想法，這樣才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。