（河北省邢臺市隆堯縣城關(guān)校區(qū)，邢臺 隆堯 055350）

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確的規(guī)定。對于數(shù)學(xué)課堂來說，不僅僅要將思維過程以及結(jié)論教授給學(xué)生，更重要的是教會學(xué)生如何去探索，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這樣才能從根本上促進教學(xué)效率的提升。對此要從課堂入手，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供思考的機會，將對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)融入課堂的各個環(huán)節(jié)。

一、通過設(shè)疑，激活思維

對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，正處在好奇心比較強的階段，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一心理特征，在教授新課內(nèi)容時可以通過設(shè)置疑問啟激活學(xué)生的思維。例如，在通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課時可以加入新課的練習(xí)題，面對新知識學(xué)生在練習(xí)時會覺得有一些困難，也會出現(xiàn)疑惑點，此時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，順利提出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。在這一過程中，學(xué)生對于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了極大的興趣，也調(diào)動了學(xué)生的主動思維，學(xué)生不再是帶著以往“要我學(xué)”的思想進入新課的學(xué)習(xí)中。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師要能夠設(shè)置相應(yīng)的疑問，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極的思維，讓學(xué)生在思考的過程中實現(xiàn)對于知識的掌握，也能形成良好的思維習(xí)慣。例如，在“觀察生活中的場景和物體”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以拿出固定物體讓不同位置的學(xué)生來觀察，并說出自己所看到的物體是什么樣子的，待學(xué)生描述完畢，教師再提出疑問：為什么不同位置同學(xué)看同一個物體，會看到不同的形狀，此時，學(xué)生就會迅速反應(yīng)上來，是觀察物體的角度影響了所看到物體的形狀，即順利引入新課。在這一過程中，學(xué)生通過自己的主動思維，思考得出了知識點，記憶會更加深刻，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會極大的增強。

二、創(chuàng)設(shè)情景，促進思考

在激活了學(xué)生的思維之后，要不斷加強學(xué)生的思考，這樣才能實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的提升。情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生投入教學(xué)內(nèi)容中，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生的思維會更加靈活，這一方法非常適用小學(xué)二年級的小學(xué)生。教師應(yīng)該注意在情境中提問時問題的難易程度，不能過于簡單，這樣會在短時間內(nèi)消磨學(xué)生的求知欲，讓其不再愿意主動思考；也不能太難，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題的設(shè)置應(yīng)該本著這樣幾個原則，第一，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容；第二，其難度應(yīng)該符合學(xué)生的整體發(fā)展水平[2]。此外，教師要在此過程中適當(dāng)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展變化適當(dāng)加大問題的難度或者給予相應(yīng)的提示。例如在“厘米、分米、米”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境：現(xiàn)在需要知道同學(xué)們用的書桌，桌面的長是多少？此時有的學(xué)生會用手比劃其長度，教師可以再給出提示：可以借助手邊的東西來作為工具。學(xué)生會利用文具盒、鉛筆等物品作為工具，測量完成后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)果不一樣，再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么結(jié)果不同，讓其將目光放在所用工具上，此時學(xué)生會提出，文具盒長，而鉛筆短，所以得出的結(jié)果不一樣。再引出本節(jié)課的一個重點，即：使用統(tǒng)一的測量工具才能得到相同的結(jié)果。在這樣的問題情境中不斷深入教學(xué)，再帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識尺子，明確厘米的概念。

三、鼓勵釋疑，促進思維

思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生不斷思考，提出問題，而思維能力要發(fā)展則需要靠學(xué)生通過思考探索解決問題，這也是在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最終目的，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷理解并掌握新的知識，而且學(xué)生在解決問題之后，會有極大的成功體驗，對于學(xué)習(xí)的自信心會得到增強，進而再次主動探索，形成良性的循環(huán)，長此以往，學(xué)生的思維能力會越來越強。例如在“長方形的特征”這一節(jié)課的教學(xué)中，在初步認(rèn)識了長方形之后，教師可以提出：長方形有兩條長邊、兩條短邊這個是我相信的，但是對角相等且四個角都是直角，這個我有點不完全相信，同學(xué)們能證明給我看嗎？此時學(xué)生面對教師存在的疑問會有極大的探索欲望，并積極進入驗證環(huán)節(jié)，此時教師可以巡回指導(dǎo)，待學(xué)生驗證完畢，教師可以讓學(xué)生匯報自己是用何種方法進行驗證的，然后挑選出幾種典型的方法讓學(xué)生來展示，包括驗證方法以及實施過程，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)。通過這一小活動，學(xué)生對于長方形的特征會有更加明確的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的良好品質(zhì)，學(xué)生在今后遇到問題時也會主動思考、驗證，最終得出答案，讓學(xué)生在釋疑中實現(xiàn)思維的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維能力對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說至關(guān)重要，在教學(xué)中教師應(yīng)該將此能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。教學(xué)中重視設(shè)疑，通過合理的問題來有效激活學(xué)生的思維；還要通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供良好的思維環(huán)境，尤其是對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，輕松愉快的課堂氛圍能夠讓其思維更加靈活；此外，要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，解決問題。通過多種措施共同促進學(xué)生思維能力的提升。