（宜賓市敘州區(qū)二中，四川 宜賓 644601）

在素質(zhì)教學(xué)理念不斷深入推行的發(fā)展背景下，高中物理教師在日常教學(xué)工作中，不僅要對學(xué)生講授新穎和豐富的理論知識，還要以多種多樣的教學(xué)方法來開展教學(xué)，這樣就有助于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展理念，根據(jù)高中生特有的認(rèn)知發(fā)展需要，高中物理教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)化思維導(dǎo)圖等新穎性的教學(xué)方法的實踐應(yīng)用力度，不斷提升高中物理實踐性教學(xué)的效果。

一、思維導(dǎo)圖定義

思維導(dǎo)圖屬于新型教學(xué)方式，以學(xué)生的思維框架為基礎(chǔ)構(gòu)建一種有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，屬于表達(dá)放射性思維的工具，思維導(dǎo)圖，可以應(yīng)用圖片和文字、圖形與符號等各類形式從多角度的呈現(xiàn)思維圖譜，應(yīng)用左右腦技能，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解以及記憶、創(chuàng)造能力。學(xué)生的思維過程可以借助思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，隨著思維導(dǎo)圖的生成，學(xué)生對于自己的思維過程形成元認(rèn)識，能夠有效減少無意聯(lián)想，大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）重視問題創(chuàng)設(shè)，建立物理與生活的關(guān)聯(lián)

創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)背景。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求入手，所以建立問題情境有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)的目的是有效解決生活與學(xué)習(xí)光很大的問題，所以通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的能力，實際上是應(yīng)該關(guān)注的目標(biāo)。在實踐教學(xué)中，教師可以考慮到學(xué)生的生活背景以及學(xué)生對于問題的敏感度，確保問題設(shè)置不要過難，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識基礎(chǔ)，通過努力能夠解決問題，也可以通過演示實驗創(chuàng)設(shè)物理情境，通過教師示范學(xué)生觀看的形式能夠獻(xiàn)給學(xué)生直觀的現(xiàn)象。

例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)部分“閉合電路歐姆定律”內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察電路閉合與連接時的電壓器兩端的電壓數(shù)的變化，引起學(xué)生知識沖突，鼓勵學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)問題，然后大膽的假設(shè)與猜想。

（二）構(gòu)建問題中心課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)造性思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考與探索，學(xué)生在已有的物理知識和經(jīng)驗上，從物理現(xiàn)象以及物理過程、新的概念、核心規(guī)律，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)當(dāng)秉持個性化原則與探索性原則、民主性原則，發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在教師的引導(dǎo)下調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢與不足之處，從而尊重學(xué)生的興趣愛好，教師在發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用時，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生對問題以產(chǎn)生質(zhì)疑，表達(dá)出學(xué)生的想法和意見。

（三）提倡小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建討論課堂氛圍

在物理學(xué)習(xí)過程中，將是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討和交流，通過討論能夠增強(qiáng)學(xué)生的物理知識理解以及應(yīng)用能力，所以教師可以提倡小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生在一起對問題探究過程進(jìn)行相互補(bǔ)充和提醒，有助于幫助學(xué)生擺脫已形成的思維定勢。如在實踐教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一問題發(fā)表自己的想法和意見，也可以集思廣益，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（四）引導(dǎo)學(xué)生思考探索，循序漸進(jìn)實現(xiàn)教學(xué)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)引導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)從問題中心入手，通過思維導(dǎo)圖分支能夠拓寬學(xué)生的思維廣度，從某一分支延伸到思維深度，從構(gòu)圖角度來分析問題的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的重要延伸方向，必須要確保色彩鮮明且層次明朗。根據(jù)問題中心有針對性的開展教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考問題，然后提出問題，選擇合理的教學(xué)方法，從而有效實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。

（五）發(fā)揮其他輔助教學(xué)作用

思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)過程中也并非是萬能的，所以教師需要避免該應(yīng)用誤區(qū)。思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)形象化的學(xué)習(xí)方式，實踐過程中思維學(xué)生的思維發(fā)散并非是可控制的，所以在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中要增加手繪部分，而不是單純的依賴思維導(dǎo)圖的軟件效果。手中繪制思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生快速記錄自身心中所想，同時對其進(jìn)行歸納，歸納過程中又會加入新的想法，如此才能起到教學(xué)真正想要的效果。因此，思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步完善。

三、結(jié)束語

為了進(jìn)一步保障思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在實踐教學(xué)中的應(yīng)用情況，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)好問題教學(xué)情境，幫助學(xué)生將物理知識與實際生活構(gòu)建緊密的關(guān)聯(lián)性。同時要構(gòu)建中心課堂，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探討和交流，通過學(xué)習(xí)漸進(jìn)的引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生思考與探究，提高學(xué)生的解決能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。