（空軍航空大學(xué)幼兒園，吉林 長春 130000）

幼兒區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)城，如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。區(qū)域活動作為幼兒園教育的一種必要形式，它的優(yōu)勢在于可以滿足不同水平的幼兒發(fā)展需要，是幼兒最喜愛的活動。而區(qū)域活動后的交流分享環(huán)節(jié)是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)，它可以幫助幼兒整理獲得零散的經(jīng)驗，讓孩子體驗成功的快樂。

目前的區(qū)域分享交流中存在以下問題：

1.例行公事式

活動結(jié)束，老師問XX：“你到哪個區(qū)域玩了，好玩嗎?”問XXX：“今天你玩了什么?開心嗎?”這種分享交流就好比是走過場，浮于表面，流于形式，并未觸及幼兒活動中的關(guān)鍵經(jīng)驗及存在的問題。

2.重點偏移式

教師在活動結(jié)束時組織幼兒進行總結(jié)：“XXX很遵守紀律，沒有到處亂跑，紀律非常好?！薄翱茖W(xué)區(qū)的東西今天整理得非常好，我們要表揚在這里玩的小朋友”…教師只關(guān)注規(guī)則和紀律，而沒有考慮幼兒過程和認知經(jīng)驗的分享，基本上是教師獨自表達自己的感受，而并未真正達成幼兒間的分享和交流。

3.盲目肯定式

幼兒正在玩游戲，教師四處巡視著，一會兒走到建構(gòu)區(qū)說：“真不錯，繼續(xù)努力！”一會兒又來到了美工區(qū)說：“很好，太漂亮了！”這時，其中一名幼兒手里拿著一個并未完成的手工作品，用求助的目光看著老師，希望能夠得到老師的幫助，可教師看了看他手中的作品對他說：“不錯啊，再想想可以怎么做呢?”然后就走開了。這樣盲目的肯定對幼兒所參與的活動、所遇到的困難卻是沒有任何幫助和促進的。

要如何發(fā)揮區(qū)域分享這一環(huán)節(jié)的有效作用呢？

一、經(jīng)驗分享法

經(jīng)驗分享法：借助活動中的操作材料，讓幼兒重新演繹游戲過程，直觀地將自己的游戲經(jīng)驗與他人分享，讓交流分享的過程形象化和具體化。

例：區(qū)域活動分享時，軒軒一只手拿著紙筒，一只手拿著毛線，邊繞邊說“紙筒要先平放在桌上，然后慢慢地轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)的時候，毛線要拉緊，毛線就可以緊緊地繞在紙筒上，不會掉下來，或者疊在一起?！备鶕?jù)軒軒演繹的過程，孩子們很快就掌握了用毛線裝飾紙筒的方法。第二天的區(qū)域活動中，美工區(qū)的幼兒用毛線裝飾紙筒時就不會出現(xiàn)毛線掉下來或者重疊在一起的情況了。

二、成果展示法

成果展示法就是教師在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒有創(chuàng)意的作品或有創(chuàng)新的玩法，在講評中展示，交流分享成果的方法。它主要通過讓幼兒利用作品介紹自己的玩法或者讓幼兒交流分享自己對作品的看法。

例如：在區(qū)域活動分享時，教師將個別有創(chuàng)意的樹葉貼畫展示在幼兒面前，并請作品的小作者來自己介紹?！斑@片樹葉的形狀像企鵝，我就把它裝飾成企鵝了。”“我覺得這片樹葉的顏色像蘋果，那片顏色像香蕉，所以我就做了個果盤?！边@樣的分享讓幼兒一目了然地知道可以根據(jù)樹葉的形狀、顏色等來進行裝飾，開拓幼兒的思路，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗，體驗游戲的快樂。

三、媒體展示法

媒體展示法就是運用回放錄制游戲現(xiàn)場的視頻或幼兒游戲場景的照片，引導(dǎo)幼兒交流分享活動情況的方法。這種方法可以讓幼兒更直觀地回顧游戲現(xiàn)場的情況，或讓其他幼兒更形象地了解其他幼兒的活動情況，彌補了幼兒因記憶不完整或表達不準確而無法分享的缺點。

例如：在大型建構(gòu)活動中，幾名參與的幼兒合作建構(gòu)出現(xiàn)了分歧。子明自告奮勇的成為了臨時組織者，建議大家合作建構(gòu)長城。在得到大家的認可后，他又擔(dān)當了分工的職責(zé)，通過小伙伴的合作，完成了3米長的建構(gòu)作品。教師在旁用視頻的方式記錄了下來，在區(qū)域交流分享中，請子明借助視頻來與大家分享在活動中遇到困難時是怎樣與小伙伴溝通、解決的，交流分享自己關(guān)于搭建的意見，從而提高孩子們的建構(gòu)能力、合作能力和組織能力。

四、問題討論法

在區(qū)域活動的交流分享中，教師可以通過對幼兒區(qū)域活動情況的觀察，選擇2—3個有價值的問題引導(dǎo)幼兒進行思考和討論，從而總結(jié)出最佳的解決方法。

例如：當區(qū)域整理的音樂一響起時，美工區(qū)中有些孩子馬上扔下手里的材料回到了自己的位置；有些幼兒將材料隨意堆放；有些幼兒將別人沒有畫完的作品放進了垃圾桶。教師在分享環(huán)節(jié)時，可以針對性的進行提問：“這樣整理好嗎？那要怎么做呢？請大家來說一說。”通過孩子們的討論，他們一致認為：

（一）聽到整理音樂，在美工區(qū)的小朋友都要一起整理，而且要按標志進行整理；

（二）完成和未完成的作品要分類，完成的作品在區(qū)域活動后可以請其他小朋友去欣賞，未完成的作品可以在下一次活動中繼續(xù)完成。

通過這樣的討論，由孩子們自己提出解決問題的方法，比教師說教一百次更強，孩子們也更會自覺遵守。

以上各種方法的使用是相互滲透，交替進行的，教師要在區(qū)域活動中認真觀察幼兒在活動中的情況，恰當?shù)剡\用好各種方法，充分調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的主體性，才能更好地為下一次區(qū)域游戲做好準備，有效地促進幼兒各方面能力的提高。在區(qū)域活動的分享中教師一定要做到以“幼兒為本”，圍繞這個中心，才可以更好地發(fā)揮區(qū)域活動對每個幼兒發(fā)展的促進作用，讓區(qū)域活動更具生命力。