胡明

（重慶市永川北山中學，重慶 402160）

一、高中體育開展分層教學的重要性

分層教育主要分為：（一）學生分層；（二）備課與授課分層；（三）輔導分層；（四）評價分層.在進行高中體育課程開展的過程當中，教師要根據(jù)教學目標，進行靈活的教學方案調(diào)整，并根據(jù)現(xiàn)有班級內(nèi)學生的具體情況，圍繞學生體育技能的提升、體育興趣的激發(fā)、以及身體素質(zhì)的全面提高，進行針對性課程設(shè)計。

從這個角度來看，開展分層教育不僅可以顯著提高高中體育教學的趣味性、靈活性，還可以按照體育測試的最終成績，將學生分為不同的層次，提高課程設(shè)計的針對性。打破常規(guī)，進行更加靈活的備課，從而結(jié)合學生的實際需求，制定個性化發(fā)展目標，針對學生的心理進行游戲設(shè)計，實踐設(shè)計器材教學等等，改變原有教學方式的禁錮。

二、高中體育教學過程中存在的問題

高中生由于高考的壓、學習任務(wù)難度比較大，很多教師都忽視了對于體育教學的有效設(shè)計，導致體育課程被其他課程占據(jù)、課程設(shè)計的興趣感不足。尤其是目前的體育教學，主要是以整體教育為主，沒有考慮學生的生理以及心理特征，對器材的應用方式不夠靈活，整體課程教學以理論為主，課程比較壓抑。

教師只是在課前進行一些整體上的理論教導，缺乏對于學生的重點點撥，尤其是對于一些能力比較強的同學，目前的教學方式已經(jīng)不滿足其需求?，F(xiàn)有教學方式在評分上，也是以整體評分為主，學生只要滿足現(xiàn)有的設(shè)施標準，就可以通過測試，造成很少有學生對于自己的體育學習制定過更高的目標，這不利于學生自我的挑戰(zhàn)。

三、高中分層體育教學的開展

（一）設(shè)定精準的教學目標

體育教師在開展課程教學的過程當中，要結(jié)合學生的實際情況，優(yōu)化體育學習情境的設(shè)置，從內(nèi)在喚起學生學習體育知識的興趣，增加學生進行自主探究的興趣。

例如，北京市某體育教師在進行理論課程設(shè)計的過程當中，就巧妙進行問題情景創(chuàng)設(shè)，并應用籃球游戲設(shè)計，引導學生感受自己臀部肌肉、肱二頭肌、核心肌群發(fā)力的不同模式，引導學生以在已知的知識當中，探求肌肉發(fā)力的基本點，再進行籃球基本技術(shù)的教授。又例如，上海某體育教師在進行籃球知識教授之前，播放一些與NBA近期賽事相關(guān)的視頻，學生的注意力被高度集中在視頻內(nèi)容上，并且根據(jù)視頻的主要內(nèi)容，發(fā)布自己的一些觀點、看法和評論等等，教師對于其觀點進行有效的指引，幫助其打下扎實的理論基礎(chǔ)，幫助學生由淺到深、逐步理解籃球的具體技巧。

（二）引導學生自主探究

分層教學的核心是提高學生的自主能力進行自主探究，教師在進行教學的過程當中要善于啟發(fā)為學生留足自主探究時間。

首先，在學生分層上，要為學生開展專項體育測試，將測試水平作為分組結(jié)果，按照不同學生比重，將其分為A、B、C3個不同的體育教學小組。

其次，在課程分層上要按照備課與授課兩個層面，打破常規(guī)的教學目標制定，結(jié)合學生的實際發(fā)展目標，分為基礎(chǔ)、發(fā)展、探索三個目標層次，設(shè)計一些與教學內(nèi)容相關(guān)的游戲，對器材運用方式進行靈活調(diào)整。

再次，對輔導與指導進行分層，對于一些體育能力較強的同學，教師可以應用專項開發(fā)教學方法，提高學生對于標準動作的研究能力，對于一些能力較差的同學，可以通過巡視重點檢查等方式，解決學生過程當中存在的一些普遍問題，并對學生進行心理干預與指導，提高學生學習的自信心。

最后，在評價方面進行分層，根據(jù)不同小組學生的提高水平，進行綜合打分，避免一刀切的評價方式，導致學生挑戰(zhàn)自我的自主性、以及對于體育學習的興趣受到限制。

（三）教學內(nèi)容上進行分層教學

教師可以在教學內(nèi)容上運用分層教學法，這種運用方法主要是根據(jù)學生的興趣愛好和性格特點，分層進行體育教學內(nèi)容的設(shè)計，做到因材施教，讓學生的能力和優(yōu)勢能夠在體育教學中得到有效的發(fā)揮。在進行教學內(nèi)容分層設(shè)計的時候，教師可以在保證學生完成基礎(chǔ)體育技能學習的基礎(chǔ)上，對有特長的學生展開針對性的訓練，著重培養(yǎng)學生的特點和優(yōu)勢；同時，教師可以根據(jù)對學生性格特點的了解設(shè)置不同的教學任務(wù)，針對學生性格特點中的弱點開展相應的教學，用學生的優(yōu)勢帶動弱勢，從而使學生的性格能得到更全面的發(fā)展。

（四）注重交流與反饋

體育教學具有非常高的互動性，因而教師在進行課程設(shè)計以及分層教學的過程當中，要注重交流反饋，開展啟發(fā)引導，并不斷通過練習與鞏固等等，強化課程評價的實踐運用。

例如，山東省某體育教師在進行教學檢測的過程當中，就應用交流反饋教學方法，為了提高學生檢測的有效性，不僅進行當堂提問，還指導學生進行實踐操練，以充分暴露教學當中存在的問題。例如檢測籃球教學過程當中，就向?qū)W生提問“投籃運用實際有哪些？”“單手肩上投籃技術(shù)的錯誤操作有哪些？”指導這些學生根據(jù)不同學習小組進行互糾、互評。通過這種多元化評價方式，學生的主體意識得到充分激發(fā)，教學興趣大大提升。

結(jié)論：綜上所述，教師要從學生分層、輔導方式分層、課程分層、評價分層綜合入手，進行分層課程設(shè)計。從本文分析可知，開展分層教學可以顯著提高體育教學的適應性、靈活性和針對性，鼓勵各個層次的學生，積極參與到課堂討論當中來。因而我們要加強分層教學方式的應用，提高體育教學的效率。