向召群

（重慶市黔江新華中學校，重慶 409000）

一、合理設計教學激發(fā)學生學習興趣

當前高中化學教師受新課程標準和核心素養(yǎng)等新型教育理念熏陶，都相繼擺脫傳統(tǒng)教育框架束縛，成為引領學生學習的導航者。在課堂教學中學會以平等的姿態(tài)和學生溝通交流，課下也積極融入學生學習和生活，拉近師生之間的關系。這種形式也讓教師有更多的機會傾聽學生，全面認識學生。每個學生均是獨立的個體，其學習方式、學習能力等不可避免會存在差異，因而需要教師認真研究學生并在此基礎上結合其差異性調整教學方案，而學生在此氛圍下能積極和教師溝通，向其表達自身對所學知識的想法，成為課堂學習主人，這種民主的課堂氛圍會使學生產(chǎn)生良好的精神體驗，提高學習效率。例如在學習膠體相關知識時，為了讓學生了解溶液、濁液、膠體的不同之處，化學教師就運用現(xiàn)實生活中常見的豆?jié){、氯化鈉溶液、泥漿水等物質讓學生清晰直觀的理解溶液、濁液、膠體特征。分散質粒子大小關系在該章節(jié)也屬于重難點知識，大部分學生對該知識概念難以理解。對此，化學教師借助現(xiàn)代多媒體為學生播放電影《天下無賊》經(jīng)典片段，即劉德華剝雞蛋鏡頭，之后化學教師就結合該鏡頭提出問題：‘在剝雞蛋殼時，雖然可以完全剝離，然而內層薄膜仍然可以保證完整，蛋清和蛋黃在此過程中也可保證保證，由此說明蛋殼中的薄膜對蛋黃和蛋清起到保護作用。究其原因，雞蛋中蛋清為日常生活中的常見膠體，薄膜可以保護蛋清液體外泄，為何會產(chǎn)生這種情況？’此時教師又提出一個問題：“想必大家都吃過茶葉蛋，其中的蛋清和蛋黃也會有茶葉的味道，這究竟為何？是不是雞蛋在煮的過程中被茶葉水浸透？”教師設置的問題遵循層層遞進原則，使學生深刻理解溶液、濁液、膠體的不同之處。

二、實施小組合作增強自我管理能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學現(xiàn)象需要通過實驗才能得知其原因，更能借助實驗清晰觀察各種物體結構，由此可見實驗在高中化學教學重要性。學生在學習化學知識時，借助實驗可實現(xiàn)從感性層面認識化學界，形成實驗操作觀察、綜合運用所學生化學知識等基本技能。小組合作是課堂常見教學方式，更是培養(yǎng)學生自助互助學習能力不可缺少的途徑。每個小組之間也要形成競爭關系，學生在競爭環(huán)境中能較好地激發(fā)學習和探究知識興趣。小組成員要充分考慮學生學習方式、性別、學習成績、個人能力等方面因素，使各個層次學生均能得到提升和發(fā)展。以《乙酸》相關知識為例，該章節(jié)教學難點即讓學生掌握乙酸酯化的反應原理，重點即掌握乙酸的酸性和結構式書寫?；瘜W教師可采取小組競賽合作形式，先讓每個小組預習即將學習的知識，之后將教學內容分解為闖關游戲，每個小組闖過一關即可獲得相應的分值，當教師將動手實驗和競賽兩種教學形式相結后會立即吸引學生注意力，激發(fā)學生主動并深入思考和參與實驗熱情。在具體實驗中每個小組都可獲得部分球棍模型，要求在規(guī)定時間內組裝三個球棍模型，教師在巡查中可發(fā)現(xiàn)每個小組均能完成基礎知識闖關，但部分小組存在組裝效率落后情況，則和和學生在組裝中忽略C與O之間的雙鍵以及缺乏想象力有關。因為每個關卡不僅要考察學生知識，還考察學生各方面能力。最后所有學生均成功過關且掌握乙酸結構知識，整個教學氣氛高漲，學生參與積極性較高，課后也為主動投入到知識鞏固當中，有效提高教學效率。

三、借助習題引導培養(yǎng)良好學習習慣

習題是幫助學生鞏固課堂所學知識最佳途徑。在高中化學教學中，部分學生在錯題中出現(xiàn)錯誤多因沒有仔細審題，因為部分化學習題涵蓋信息較為隱晦，粗略閱讀則無法找出關鍵信息，需要學生在仔細閱讀題目的基礎上耐心鉆研，之后在此基礎上建立化學模型，最大限度錯誤率。因而化學教師在學生做題中如果發(fā)生學生出錯，無需第一時間為學生講解出現(xiàn)錯誤原因，應教會學生如何正確審題以及挖掘習題中已知條件等，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力。與此同時高中化學教師應為學生挑選具有研究意義的習題對學生思維能力進行培養(yǎng)，引導學生運用所學知識分析和解決問題，提高學生綜合能力。

四、創(chuàng)新理論教學方法

對于高中化學的知識體系來說，理論方面的知識是其基礎，因為學生只有充分地了解并掌握化學理論知識，才能為進一步學習打下堅實的基礎，對化學的知識結構的整體認識與掌握才能更加地深刻，這樣的話學生的化學學習水平才能真正地提高。高中學生學習化學理論知識的能力如何、效率如何，在很大程度上與其對化學的學習興趣有關，強烈的學習興趣會使學生將更多的時間與精力投入到化學理論知識的學習中去，并且學生的這種學習是主動性的而非被動學習，這樣一來，學生的化學理論知識水平自然而然就會提高。但倘若學生對于高中化學的學習興趣是缺失的，則在教學的過程中學生很有可能會對化學學習產(chǎn)生消極的抵觸心理，而這并不利于化學教學效率的提高，也不利于學生學習質量水平的提高。

結語

總之，化學是高中教育重要組成部分，在于提高學生整體文化水平和綜合素質。當前高中化學教學依舊存在教師占據(jù)課堂主要地位，學生主體地位喪失情況，導致學生被動接受知識，逐漸散喪失教育本真。因而需要化學教師結合學生實際情況和課程特點培養(yǎng)學生自主管理能力，幫助學生養(yǎng)成自立和自律的良好品格，并在此過程中增強分析問題和解決問題能力，深刻理解所學知識，提高學習效率，實現(xiàn)預期教學目標。