馬長(zhǎng)鳳

（河北省廊坊市文安縣劉么管區(qū)孟家務(wù)中心校，河北 廊坊 065800）

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上開展朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)過程，而提高朗讀教學(xué)的有效性是需要我們研究的重要課題。就目前而言，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展朗讀教學(xué)還存在著一些問題，所以這就要求我們老師在進(jìn)行教學(xué)過程中積極的尋找問題，發(fā)展問題，并利用一些手段來解決這些問題，從而保障小學(xué)語(yǔ)文教育順利進(jìn)行，并為學(xué)生今后各個(gè)階段的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師缺少對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)知

很多小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不能進(jìn)行改進(jìn)，在朗讀教學(xué)的過程中，教師會(huì)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀練習(xí)，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的教學(xué)研究，雖然這一過程是使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的一種手段，但是導(dǎo)致學(xué)生真正進(jìn)行朗讀的時(shí)間非常少。這樣的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，說明了教師對(duì)朗讀教學(xué)缺少應(yīng)有的重視，教師并沒有充分的認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、閱讀能力以及寫作能力的重要性，使得朗讀教學(xué)的效率無(wú)法提高。

（二）教師在朗讀教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開展朗讀教學(xué)的時(shí)候，總是單純的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，還有的教師根本不會(huì)在課上進(jìn)行朗讀，而是將朗讀的部分以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，所以在這一過程中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀引導(dǎo)不到位，使得學(xué)生不能運(yùn)用正確的方法去朗讀課文，使得學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的朗讀問題，而教師缺少對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)的情況也直接導(dǎo)致了朗讀教學(xué)效率的低下。

（三）教學(xué)的方法和手段過于單一

朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)感，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。但是經(jīng)過多年的教學(xué)改革，朗讀教學(xué)的方式依然有用，可是卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和創(chuàng)新，教學(xué)的方式和手段過于單一枯燥，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)朗讀教學(xué)的興趣。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過程中并沒有運(yùn)用教學(xué)的手段和方法，也沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，學(xué)生只是單純的完成朗讀的任務(wù)，只要掌握文章的大意即可，這樣單一和枯燥的教學(xué)手段以及方法無(wú)法提高朗讀教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施

（一）進(jìn)行層次性的朗讀，提高朗讀教學(xué)的有效性

在開展朗讀教學(xué)的過程中，想要提高朗讀教學(xué)的有效性，首先就要保證朗讀教學(xué)的層次性。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的時(shí)候，朗讀的內(nèi)容要由少到多的遞增，設(shè)計(jì)出層次感的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠慢慢的適應(yīng)朗讀教學(xué)內(nèi)容的逐漸增多，從而讓學(xué)生更好的掌握朗讀教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。例如，教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，可以通過有層次的朗讀，提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過程中可以根據(jù)文章的內(nèi)容將文章分成不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)層次的劃分分別進(jìn)行朗讀，并在朗讀之后總結(jié)出這一層次主要描寫了什么，這樣的朗讀教學(xué)不僅僅讓學(xué)生更好的文章進(jìn)行了朗讀，同時(shí)也掌握了文章的內(nèi)容，有助于教學(xué)有效性的提高。

（二）通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，提高朗讀教學(xué)的有效性

學(xué)習(xí)是學(xué)生自身的職責(zé)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的能力體現(xiàn)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并不是單靠自己就能完成的，還需要他人的幫助。合作學(xué)習(xí)就是一種很好的體現(xiàn)。教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，可以使學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)于一篇文章，可以安排多個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，每個(gè)學(xué)生只需要負(fù)責(zé)一小部分的朗讀就可以，這樣不僅僅可以讓學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可以提高學(xué)生朗讀的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）通過整體感知課文，提高朗讀教學(xué)的有效性

在開展小學(xué)語(yǔ)文朗多教學(xué)時(shí)，要想提高朗讀教學(xué)的有效性，提升朗多教學(xué)的質(zhì)量，就需要學(xué)生通讀全文，整體感知課文，學(xué)生只有通過對(duì)課文的感知，感受到作者想要表達(dá)的思想情感的基礎(chǔ)上，才能更加富有情感的去朗讀課文。所以，教師在布置學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，可以先讓學(xué)生去感知文章的感情和中心，之后讓學(xué)生帶著與作者一樣的感情去朗讀課文，這樣的教學(xué)模式不僅僅可以豐富學(xué)生的情感，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)眾多教學(xué)科目中十分重要的一科，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)踐方式，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)朗讀教學(xué)加強(qiáng)重視。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)的手段進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，還要在教學(xué)的過程中規(guī)范學(xué)生的發(fā)音、增加學(xué)生的詞匯量、更好地把握課文，保障小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的成效，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。