申細(xì)花 鄺莉莉

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000）

引言：近年來，互聯(lián)網(wǎng)迅速普及讓翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式在我國高職教育領(lǐng)域中被不斷推廣和應(yīng)用。眾多高職院校已開始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入思政課的教學(xué)實踐中。平心而論，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)以及全新的教學(xué)方法，為學(xué)生們營造出一個開放化、互動化的學(xué)習(xí)環(huán)境?？陀^而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式協(xié)同學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等不同方式著眼于學(xué)生“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“自我提升”等多方面能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式的合理化應(yīng)用，能夠全面提升高職思政課的教學(xué)水平。

一、現(xiàn)階段高職思政課教學(xué)實效性的真正內(nèi)涵

客觀上講，現(xiàn)階段我國高職思政課的教學(xué)實效性主要指的是高職思政課教學(xué)目標(biāo)的完成情況和完成進(jìn)度，其真正目的是為了有效提高高職學(xué)生的思想道德水平以及實際行動能力。平心而論，能夠影響思政課教學(xué)實效性的因素有很多種，諸如：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等等，從理論上講，這些因素對當(dāng)前高職思政課的教學(xué)目標(biāo)將造成不同程度不同意義上的重要影響。只有教師具備了高職業(yè)素養(yǎng)和豐富文化知識，學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)過程中才能夠具備堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及濃厚的思政課學(xué)習(xí)興趣，高職思政課的教學(xué)成效才能得到顯著提高。

實事求是的講，教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容對于高職思政課教學(xué)實效來說意義重大，在日常思政課教學(xué)過程中，教師革新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。據(jù)筆者調(diào)研，目前我國的高職思政課的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)以下三個方面：知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)以及能力目標(biāo)。第一方面的知識目標(biāo)對于現(xiàn)階段的高職教學(xué)來說比較容易達(dá)成，而素質(zhì)目標(biāo)以及能力目標(biāo)若僅靠傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式無疑很難實現(xiàn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于高職思政課日常教學(xué)實踐中，這在某種程度上有效加強(qiáng)了高職思政課教學(xué)活動各因素間的密切聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中將學(xué)生作為課堂的主體，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來有效的培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作意識以及實踐能力，從而進(jìn)一步落實高職思政課的最終教學(xué)目的[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對思政課教學(xué)活動的影響

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對現(xiàn)階段高職思政課教學(xué)活動影響巨大，具體可以體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）營造良好和諧的教學(xué)環(huán)境

就我國目前高職教育思政課教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師在教學(xué)過程中合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主體，能夠使學(xué)生更加積極主動的參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生們可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及興趣愛好自主性的選擇所需的思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容，與此同時，學(xué)生們還可以利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)所提供的交流平臺與其他學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行交流和溝通，這種良好的教學(xué)環(huán)境無疑能夠有效提高學(xué)生的思維能力。能夠讓學(xué)生們更加輕松的掌握思政課基礎(chǔ)知識，提高高職思政課的學(xué)習(xí)效率。

（二）革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

通常來說，在當(dāng)前全新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以在日常教學(xué)過程中通過慕課的方式，將思政課的教學(xué)素材上傳到互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站中，學(xué)生們可以自行下載并學(xué)習(xí)、觀看，還可以和教師實時交流互動。這種教學(xué)方式無疑增加了高職思政課教學(xué)的趣味性。此外，在日常的慕課學(xué)習(xí)中，教師可以大力支持和鼓勵學(xué)生們利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)工具（例如微信、QQ、微博等）來尋找問題的答案，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效提高學(xué)生的處理問題綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂和慕課完美結(jié)合，既拓寬了當(dāng)前高職思政課的教學(xué)理念和教學(xué)模式，又在一定程度上提升了高職思政課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）形成師生間良好人際關(guān)系

現(xiàn)今階段，教師在高職思政課的翻轉(zhuǎn)課堂中已經(jīng)不再是主導(dǎo)者，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)落伍并且逐步被淘汰。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣為中心因材施教，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計劃的自主性學(xué)習(xí)，一定程度上滿足了學(xué)生以學(xué)習(xí)為目的的一切需求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生們擺脫了以往被動學(xué)習(xí)思政課知識的局面，完全變得積極主動，興趣盎然的參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個高職思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中成為了學(xué)習(xí)的主人，這也有效的達(dá)到了提高高職思政課教學(xué)實效性的終極目的[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下提高教學(xué)實效性應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，想要有效提高思政課教學(xué)時效性，我們應(yīng)該注意以下幾方面問題，首先教師要注重對課堂的分組教學(xué)，教師在教學(xué)過程中可以以學(xué)生為單位，4至5人為一組，創(chuàng)建出多個學(xué)習(xí)小組，由小組學(xué)生來先講解議題，隨后將小組提出的問題整合處理，再由教師收集后進(jìn)行統(tǒng)一的講解，這種分組教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)言表達(dá)能力和溝通能力，還能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，教師在日常教學(xué)過程中，還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生管理體系的作用。學(xué)生們可以查看其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的動力和信心。據(jù)筆者調(diào)研，從我國現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，慕課雖然被普遍應(yīng)用在各個教學(xué)學(xué)科中，但其學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的功能確實還未得到充分的發(fā)揮。鑒于此，高職思政教師必須要時刻提高自身的教學(xué)水平，這對有效使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供能夠起到很大的幫助。

結(jié)束語：綜上所述，高職思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用以及推廣之路任重而道遠(yuǎn)，教師們只有通過不斷探索、不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能讓高職思政課教學(xué)的整體水平更上一層樓。