張薇

（河北省保定市縣學街小學，河北 保定 071000）

繪本本身是由一個或若干個簡單的故事組成，其圖文并茂，且形象生動，具有艷麗的色彩，很容易調(diào)動學生閱讀積極性。所以通過繪本開展英語教學可以大大降低兒童在接觸一門新語言時的抵觸心理，并且繪本內(nèi)容較為簡單，且情節(jié)連貫，學生即便看不懂文字，也能夠通過圖片了解大意，所以能夠使閱讀成為“閱讀”，為學生拓展想象空間，有效培養(yǎng)學生的思維能力。

一、英語繪本在小學英語教學中的作用

（一）能夠培養(yǎng)小學生對于英語學習的興趣

想要單純憑借課堂教學提升小學生的英語水平是不切實際的，而應(yīng)用英語繪本開展英語教學，本身能夠順應(yīng)小學生的認知發(fā)展需求，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。而且很多英語繪本本身存在對應(yīng)的電子音頻或視頻，自身語句簡單，相同句式頻繁出現(xiàn)，能夠為小學生的學習構(gòu)建真實語境。例如小學啟蒙階段的英語繪本按內(nèi)容可以分為認知類、習慣養(yǎng)成類、故事類、情感類等多種類別，小學生可以將繪本中學習到的語言知識直接應(yīng)用到學習和生活中，不僅可以鞏固其語言應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)小學生對于英語學習的興趣。

（二）強化親子間關(guān)系，加強親子交流，提升孩子的思維品質(zhì)

語言和思維之間存在密切聯(lián)系，學習新的語言可以有效促進學生提升自身的邏輯思維及創(chuàng)新能力，使得其思維更為縝密。英語繪本具有明顯的生活性、故事性、重復(fù)性、情感性、直觀性和節(jié)奏性等特點，主要借助艷麗的圖形來講述故事情節(jié)，所以有助于小學生基于此聯(lián)想和推理之后的故事情節(jié)。而且英語繪本加文字和圖片結(jié)合，重復(fù)出現(xiàn)相同句式，不斷替換各種新單詞的出現(xiàn)形式。由于繪本內(nèi)容存在強烈的節(jié)奏感，朗朗上口，所以在進行閱讀教學時，可以結(jié)合音樂將其改編成兒歌，并為其搭配適當?shù)闹w動作，在促進小學生英語學習的同時，還能夠提升其樂感和肢體協(xié)調(diào)能力。例如通過情感類英語繪本閱讀，可以強化親子之間關(guān)系，通過簡單的畫面和簡短的對話，刻畫出濃濃的親子情，促進親子之間的交流，有效提升子女的思維品質(zhì)。

（三）提升小學生的學習能力

學習能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，英語繪本作為小學英語教學的重要補充，其主要從視覺角度激發(fā)小學生的學習興趣。由于繪本本身具有較強的故事性，且與學生的日常生活密切聯(lián)系，所以可以幫助學生正確認識英語學習，使學生嘗試從圖片內(nèi)容聯(lián)想新單詞的含義，猜測之后故事的發(fā)展情節(jié)，在自主閱讀之后，主動串聯(lián)英語繪本內(nèi)容，充分掌握基于繪本的英語學習方法。通過此形式可以幫助學生充分感受到學好英語的成就感，從而在英語學習上信心百倍，自身英語學習的綜合能力得到有效提升。

二、英語繪本在小學英語閱讀教學中的具體應(yīng)用

（一）在閱讀教學前的應(yīng)用

開展繪本教學之前，教師應(yīng)當先通過多媒體設(shè)備為學生播放相關(guān)的動畫視頻，加強與學生之間的交流互動，并有效集中學生的注意力。教師應(yīng)當先讓學生自主觀看繪本，然后借助一系列提問導(dǎo)入教學。首先，教師先向?qū)W生提出涉及文章主題的問題，并且由易到難，讓學生在問題回答的過程中充分發(fā)揮自身的想象力，積極思考。針對閱讀過程中出現(xiàn)的各種新句型和單詞，教師通過對語言、肢體和繪本圖案的綜合利用，幫助學生快速了解掌握生詞及句型，盡可能避免其對于學生學習積極性的影響，達到“悅讀”之目的。

（二）在閱讀教學中的應(yīng)用

在閱讀教學過程中，學生們打開繪本之后，教師需要適當降低講解語速，為學生預(yù)留足夠的欣賞圖片和思考的時間，讓學生能夠借助繪本內(nèi)容和其所能夠認識的單詞內(nèi)容了解文章大意。教師還要與學生共同采取略讀、跳讀、精讀等方式進行閱讀，幫助學生快速找出繪本故事的主旨及其發(fā)展情節(jié)。學生在了解繪本內(nèi)容的過程中，能夠逐漸提升自身的思維品質(zhì)，在閱讀過程中，會主動加強對于圖文的雙重關(guān)注，并不斷思考。此時教師需要合理增加與學生之間的互動，引導(dǎo)學生了解繪本所想要傳授的文化知識。在完成閱讀之后，教師要引導(dǎo)學生獨立思考，嘗試基于自己的觀點思考和分析繪本內(nèi)容，并與他人共同討論繪本故事的寓意。通過此形式可以使學生越來越喜歡閱讀，培養(yǎng)學生的批判性及發(fā)散思維，提升學生的推理和想象能力。

（三）在閱讀教學后的應(yīng)用

在閱讀教學后的環(huán)節(jié)，教師需要充分結(jié)合學生認知發(fā)展規(guī)律，合理應(yīng)用角色扮演等教學模式，如此能夠有效吸引學生的注意力，但又無須受教材限制，充分調(diào)動學生的每一個身體位置，幫助其表達自己的想法。通過此方式體驗感悟閱讀學習的過程。例如應(yīng)用《It’s Okay to BeDifferent.》英語繪本進行教學，由于其一直在重復(fù)“It’s Okay to Be...”的句型，所以教師可以讓學生自主選擇想要扮演的角色，如牙齒沒有長全的兒童、斑馬、盲人、大象、殘疾人等，還可以選擇模仿不同兒童的行為，如此在幫助學生掌握相關(guān)句式的同時，還能夠促進其對于各種動物及其行為的了解，在提升其英語能力的同時，促進學生全面發(fā)展，有效提升其思維品質(zhì)。

三、總結(jié)

當前社會各界逐漸認識到核心素養(yǎng)的重要性，所以作為小學英語教師，也必須要對此予以高度重視，通過在閱讀課前、課中和課后對于英語繪本的合理利用，使得其能夠在英語閱讀教學方面起到較好的促進作用，通過構(gòu)建輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學生在學習中超越自己，打開思維之窗，提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。