楊帆

（河北省保定市滿城區(qū)滿城鎮(zhèn)中學(xué)，河北 保定 072150）

初中道德與法治教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的一個(gè)重要組成部分，在現(xiàn)代化的初中道德教育中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自身情感的培養(yǎng)，將學(xué)生的情感與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合到一起，注重傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，只有這樣才會(huì)更好地完善現(xiàn)有的教學(xué)體系。

一、情感教學(xué)的特征

（一）興趣性

興趣性特征是指運(yùn)用情感教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，帶著興趣進(jìn)入課堂，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。要注意的是，這里的興趣特征并不是一味迎合學(xué)生多方面的興趣，而是那些與學(xué)習(xí)有關(guān)的，對(duì)個(gè)體進(jìn)步起作用的興趣才能夠發(fā)展。

（二）成功性

成功特征是指運(yùn)用情感教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠體會(huì)到成功的滋味，包括在日常交往中都有自尊的體驗(yàn)，從而能對(duì)自己進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，能變得越來越自信。

（三）創(chuàng)造性

情感教學(xué)的創(chuàng)造性有兩個(gè)含義：一是情感教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式和固定的程序遵循，教師要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)待，這就體現(xiàn)了創(chuàng)造情。二是指學(xué)生方面的創(chuàng)造性，運(yùn)用情感教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

二、道德與法治課的情感教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)上，重認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，要想更好地學(xué)習(xí)道德與法治課程，不僅僅要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和完善，還應(yīng)該注重對(duì)現(xiàn)有新課程目標(biāo)的規(guī)劃，應(yīng)該站在宏觀的角度去分析和思考問題，分別是認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等四方面來考慮問題，只有學(xué)會(huì)融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)，才會(huì)讓現(xiàn)有的目標(biāo)教學(xué)變得更加多樣化。

（二）教學(xué)方法只重視教條式講解而忽視情感投入

據(jù)有關(guān)研究結(jié)果顯示，現(xiàn)如今初中道德與法治教育中存在著一些問題，有一些教師不注重課堂上的情感教學(xué)，總是喜歡死板地去講解問題，實(shí)際上這樣的教學(xué)形式并不可取，不僅會(huì)影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有必要注重情感的投入。

三、情感教學(xué)在初中道德與法治課中應(yīng)用的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力爭(zhēng)“觸景生情”

所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能使思想品德課充滿生氣，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。那么教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？首先，教師要遵循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑。其次，教師要投入情感，有感染力，緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)踐中采用最多的是問題法，創(chuàng)設(shè)問題情境，具有一定的刺激模式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，此時(shí)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，就會(huì)積極思考探索解決問題的方案。比如筆者上七年級(jí)下冊(cè)《青春萌動(dòng)》一課，首先展示情境小梅的苦惱：“以前我看到男生就煩，從這學(xué)期開始，我忽然變得愿意和男生說話了，在各種活動(dòng)中有男生在場(chǎng)才覺得有趣，總想顯示自己，引起男生注意，這是怎么了，我是壞女孩嗎？我很害怕?！比缓髵伋鰡栴}，在成長(zhǎng)過程中，你有過類似的苦惱嗎？這個(gè)情境材料的選取是緊扣學(xué)生實(shí)際的，是學(xué)生最有感觸的話題，所以很容易喚醒學(xué)生的真情實(shí)感，在情感上激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴。

（二）激發(fā)學(xué)生的道德情感

道德情感是道德素養(yǎng)的重要組成。一個(gè)沒有情感的人，不可能產(chǎn)生諸如愛國(guó)，敬業(yè)，團(tuán)結(jié)，友善等精神。所以，教師在道德與法治課程教學(xué)中，一定要養(yǎng)成情感教育先行的習(xí)慣，以個(gè)人情感激發(fā)學(xué)生的情感，以學(xué)生情感帶動(dòng)教師情感。只有在情感的交融中，情感教育才能淋漓盡致地彰顯。比如，在教學(xué)“愛護(hù)公共設(shè)施”時(shí)，教師就可以借助于多媒體，給學(xué)生看一些共享單車遭到破壞的圖片或者視頻。有的小黃車車鎖被砸，有的小黃車座椅被盜，有的小黃車上私鎖，使得公共財(cái)產(chǎn)成為個(gè)人財(cái)產(chǎn)，還有些小黃車泡在水里，等等。很多初中生都騎過小黃車，卻從來沒見過還有這樣破壞公共設(shè)施的行為。在看到這些圖畫時(shí)，學(xué)生會(huì)有很多話要說。教師就可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生們暢所欲言，表達(dá)他們對(duì)這些行為的憤怒。有的學(xué)生說：“這些行為不但表明個(gè)人素質(zhì)的低下，而且也是社會(huì)公德的缺失?！庇械膶W(xué)生說：“共享單車本來是方便人的，但是卻成為一些人發(fā)泄個(gè)人情緒的工具，這是最可恥的?！蓖瑢W(xué)們都表達(dá)了自己的憤慨，對(duì)于公共設(shè)施有了更加深入的認(rèn)識(shí)。

（三）課外活動(dòng)中進(jìn)行情感教育的滲透

初中階段的道德與法治教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活是緊密相關(guān)的，所以其教學(xué)不能夠僅僅局限于課堂教學(xué)中，而是能夠?qū)⑵浜驼n外的活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，將對(duì)學(xué)生的情感教育延伸到課外活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠感受多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以利用一些節(jié)假日，比如勞動(dòng)節(jié)、重陽節(jié)、植樹節(jié)等，以這些為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)敬老院，走進(jìn)社會(huì)，在親身實(shí)踐中去感受不同的情感，去獲得不一樣的體驗(yàn)，再潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀。此外，教師還可以利用學(xué)校的各式各樣的講座、豐富多彩的比賽、各種形式的主題班會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與其中，勇敢地表達(dá)自己、展示自己，從而使得學(xué)生在這個(gè)過程中能夠充分的釋放自己的情感，表達(dá)自己的情感，從而切實(shí)提升初中道德與法治教學(xué)中的情感教育的有效性。

四、結(jié)語

在初中道德與法治這門課程當(dāng)中，滲透情感教育是非常重要的，不容教師忽視，教師要從理論高度上整合情感教育資源，要讓情感教育真正落到實(shí)處，為學(xué)生良好道德價(jià)值觀念和法制意識(shí)的培養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。