唐偉

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣城北小學(xué)，江西 安遠(yuǎn) 342100）

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段課程體系中占據(jù)著核心地位,對(duì)學(xué)生縝密的邏輯思維培養(yǎng)具有重要作用。將自主合作探究教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了小學(xué)教育的創(chuàng)新性。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用原理以及開(kāi)展意義形成正確的認(rèn)識(shí),并根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,選擇合適的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、巧妙提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生參與自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展自主合作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題,使學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)使下,主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)當(dāng)中,以合作的形式解決教師所布置的問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。在這種教學(xué)模式下,不僅能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到提高,還能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)的目標(biāo)。例如,教師講解到“圓錐”這個(gè)部分時(shí),教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一個(gè)動(dòng)畫(huà):一只小螞蟻的房子是一個(gè)圓錐體,小螞蟻想要邀請(qǐng)小伙伴到家中做客,但是不知道自己的房子能容納多少個(gè)小伙伴,請(qǐng)學(xué)生幫助小螞蟻計(jì)算房子的體積。觀看完動(dòng)畫(huà),教師讓學(xué)生以小組為單位探究“影響圓錐體積的因素有哪些?圓錐的體積公式是什么?”這樣的問(wèn)題。

二、按照合理性原則對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施分組

當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用意義,使學(xué)生的注意力集中在教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,提高學(xué)生思維能力。在開(kāi)展這種教學(xué)活動(dòng)之前,教師應(yīng)該按照合理性原則對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施分組,使每個(gè)學(xué)生都屬于一個(gè)探究小組。教師可以按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。盡量保證每個(gè)小組的學(xué)生在4-6人,使學(xué)生能在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),積極參與到合作探究活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生可以在小組中互相指導(dǎo),互相幫助,通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的探究能力。

三、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生實(shí)際參與自主合作探究活動(dòng)的過(guò)程是這種教學(xué)模式的關(guān)鍵部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,從而獲得更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。值得注意的是,教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間,使學(xué)生能發(fā)揮其發(fā)散性思維,從不同的角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式有利于使學(xué)生在發(fā)生思維碰撞的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加深刻的理解。例如,教師講解到“圓錐”這個(gè)部分時(shí),針對(duì)探究“圓錐體積公式”這個(gè)問(wèn)題,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的小組通過(guò)尋找圓柱與圓錐之間的聯(lián)系將圓柱體積公式作為著手點(diǎn),探究圓錐的體積公式;有的小組利用白紙制作兩個(gè)同底等高的圓柱和圓錐,分別向其中倒入沙粒,對(duì)比沙粒的體積關(guān)系,探究二者的體積之間存在的聯(lián)系;有的小組分別設(shè)置固定的底面半徑和高,分析影響圓錐體積公式的因素等。每個(gè)小組的成員應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)其他組員的發(fā)言,并生針對(duì)其提出的觀點(diǎn)表達(dá)自己的看法,如果出現(xiàn)想法不一致的問(wèn)題,可位以進(jìn)行共同探究。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,能從其他組員的發(fā)的言中發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有想到的角度以及解題方法。學(xué)生參與探究的過(guò)程是其得到思維能力提升的過(guò)程。每個(gè)小組探究結(jié)束后,教師可以讓每個(gè)小組派出一名學(xué)生將本組的探究結(jié)果匯報(bào)給教師,教師根據(jù)學(xué)生的探究成果,展開(kāi)詳細(xì)的講解。

四、針對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

在自主合作探究教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)相互結(jié)合的條件下,教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該發(fā)生一些變化,體現(xiàn)其多元化以及完善性,以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)代替靜態(tài)評(píng)價(jià),突出教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間性,而不是時(shí)點(diǎn)性。首先,教師可以讓學(xué)生從自身的角度出發(fā),對(duì)自己參與合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲和感悟總結(jié)下來(lái),形成學(xué)習(xí)心得,作為自主評(píng)價(jià)的部分。其次,教師可以讓同一小組的學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括參與探究的情況、發(fā)言情況等方面,將這個(gè)部分作為學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)部分。最后,教師根據(jù)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果,結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)其做出客觀的評(píng)價(jià),將這個(gè)部分作為教師評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論

綜上所述,將自主合作探究教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)成為了一種小學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì),對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)效果具有重要作用。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)巧妙提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生參與自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,按照合理性原則對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施分組，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以及針對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式展開(kāi)一系列研究，希望能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考。