舒倩苗

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620010）

考核評價(jià)體系是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式與方法，全面、完整、有意義的考核評價(jià)體系才能成功地規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，讓他們成為現(xiàn)代化要求下合格的學(xué)前教育教師。然而就目前的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程考核評價(jià)體系來看，其中存在諸多厄待解決的問題。換而言之，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程考核評價(jià)系統(tǒng)不夠完整，不夠合理，這些問題是我們不得不正視的問題。本文就學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程考核評價(jià)體系進(jìn)行了一系列的研究與探討。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程考核評價(jià)體系存在的問題

（一）考核過多注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績而未重視道德方面的考核

大部分考核評價(jià)的方式都所以成績作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就目前的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程考核評價(jià)體系而言最大的問題也是過度以成績作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價(jià)方式就會直接導(dǎo)致學(xué)生們以提升自己的成績?yōu)閷W(xué)習(xí)的目的而未過多重視自己其他方面的提升，比如學(xué)生道德與素質(zhì)方面問題就是考核體系當(dāng)中所忽略的問題。然而隨著幼兒園教師虐待孩童，幼兒園教師暴打?qū)W生等一系列極其惡劣事件的不斷涌現(xiàn)，不得不警醒我們在考核評價(jià)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生道德與素質(zhì)方面的考核。

在現(xiàn)代化教育理念之下要求的就是發(fā)展學(xué)生德智體美勞等各個(gè)方面的能力，在這些方面當(dāng)中德育又是第一位的，道德品質(zhì)應(yīng)該作為評價(jià)一個(gè)人優(yōu)秀與否的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榧词褂袃?yōu)秀的成績但沒有良好的道德品行，那么成了學(xué)前教育教師的他們就有可能成為漠視學(xué)生的教師、虐待學(xué)生的教師。

（二）考核方式單一

目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程考核評價(jià)體系當(dāng)中依然存在的問題就是考核方式過于單一，未能從各方面考察學(xué)生的能力。學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生在未來的工作生涯當(dāng)中所面對的工作對象是群體，他們首先要面對的是幼兒，其次是幼兒的家長。學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生在以后的工作中應(yīng)該要有一定的應(yīng)變能力，在突發(fā)事件當(dāng)中要能夠隨機(jī)應(yīng)變。這也是很多考核體系當(dāng)中所欠缺的方面，未重視學(xué)生有關(guān)應(yīng)變能力、反應(yīng)能力的考核。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該要具備優(yōu)秀的表達(dá)能力，在以后的工作中能夠從善如流地與幼兒家長溝通交流而不是畏首畏尾，如果幼兒教師在整個(gè)溝通交流的過程當(dāng)中支支吾吾，這樣的教師是不能夠取得家長的信任與支持的，然而就目前的學(xué)前教育專業(yè)考核評價(jià)體系而言，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言溝通方面的考核是不到位的。

二、針對目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程考核評價(jià)體系存在問題提出的解決策略

（一）考核注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)重視職業(yè)道德考核

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，成績的確應(yīng)該被注重，因?yàn)槌煽円彩求w現(xiàn)學(xué)生能力水平的方式，但是在考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)也應(yīng)該重視學(xué)生的職業(yè)道德考核。所以，在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程考核的過程當(dāng)中，教師要考核學(xué)生的知識技能以及操作技能同時(shí)考核學(xué)生的道德素質(zhì)。因?yàn)閷I(yè)的知識技能與操作能力是每一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本生存技能，而道德素質(zhì)是作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教書育人的前提。

良好的品行與道德是每一個(gè)公民都應(yīng)該具備的，道德也是衡量一個(gè)人的第一準(zhǔn)則。因?yàn)橐粋€(gè)人連基本的做人都做不好又何談做事呢？所以，在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐考核評價(jià)當(dāng)中首要考核的是學(xué)生的基本道德品質(zhì)而非學(xué)生的成績。只有學(xué)生具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)，在步入社會踏上工作崗位的時(shí)候他們才會恪守本職，兢兢業(yè)業(yè)，熱愛自己的工作，關(guān)心自己的學(xué)生，懂得尊重學(xué)生，懂得教書育人為人師表的重要性。

（二）采用多元化的考核評價(jià)方式

在社會環(huán)境復(fù)雜多變的情況之下，任何一個(gè)工作性質(zhì)都不會一成不變，尤其是學(xué)前教育這種面向人群的崗位。人都是變化的，不同的人有不同的性格以及不同的生活方式，換而言之學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所面臨的就是不同性格的幼兒、不同生活習(xí)慣的幼兒以及不同年齡段的幼兒，由于幼兒各個(gè)方面的不同，在教學(xué)中就容易出現(xiàn)突發(fā)情況。所以，單一固定的考核評價(jià)方式肯定不能培育出社會所需的優(yōu)秀人才，一成不變的考核評價(jià)方式會使學(xué)生變得更加死板和固定。因此，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐考核評價(jià)體系應(yīng)該采用多元化的考核方式，從而間接督促學(xué)生提升自己各方面的能力。

1.考核學(xué)生的應(yīng)變能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后的工作對象是人群而非機(jī)器，機(jī)器都可能出現(xiàn)一定的變數(shù)又何況是人呢？如果在面對突發(fā)事件的時(shí)候?qū)W前教育教師沒有一定的應(yīng)變能力就可能造成不良的后果。比如，一個(gè)幼兒突然暈倒，教師沒有應(yīng)變能力自己都手忙腳亂不知所措，那班級里面將會混亂一片。甚至這個(gè)暈倒的幼兒還會因?yàn)榻處煕]有及時(shí)的采取搶救措施而有生命危險(xiǎn)。又如，當(dāng)班級當(dāng)中的兩個(gè)幼兒突然在課堂上大打出手，然而作為教師卻沒有應(yīng)變能力，不能及時(shí)解決他們之間的矛盾就有可能釀成大禍。所以，為了避免或者減少這些不良事件的發(fā)生，在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐考核評價(jià)體系當(dāng)中應(yīng)該重點(diǎn)考核學(xué)生的應(yīng)變能力、處理事件的能力等。

2.考核學(xué)生的口語交際能力?；镜目谡Z交際能力應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)前教育教師都應(yīng)該具備的，否則教師不知道怎樣與幼兒交流，不知道怎樣與家長溝通，那這個(gè)教師的教學(xué)一定會失敗。此外，學(xué)前教育階段作為幼兒語言表達(dá)能力的萌芽階段，在表達(dá)方面如果教師都不具備足夠的能力又如何去教育引導(dǎo)自己的學(xué)生積極表達(dá)勇敢發(fā)言呢？因此，在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐考核評價(jià)過程當(dāng)中應(yīng)該注意考核學(xué)生的口語交際能力。

綜上所述，考核以及評價(jià)的目的是間接督促學(xué)生提升自己，發(fā)現(xiàn)自己的問題，規(guī)范自己的行為。所以，考核以及評價(jià)的方式應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求與規(guī)范，尤其針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核評價(jià)體系應(yīng)該是完備的，系統(tǒng)的，能夠真正評判學(xué)生各方面能力的體系。