舒倩苗

（眉山職業(yè)技術學院，四川 眉山 620010）

考核評價體系是檢驗人才培養(yǎng)質量的重要方式與方法，全面、完整、有意義的考核評價體系才能成功地規(guī)范學前教育專業(yè)學生，讓他們成為現(xiàn)代化要求下合格的學前教育教師。然而就目前的學前教育專業(yè)實踐課程考核評價體系來看，其中存在諸多厄待解決的問題。換而言之，學前教育專業(yè)實踐課程考核評價系統(tǒng)不夠完整，不夠合理，這些問題是我們不得不正視的問題。本文就學前教育專業(yè)實踐課程考核評價體系進行了一系列的研究與探討。

一、目前學前教育專業(yè)實踐課程考核評價體系存在的問題

（一）考核過多注重學生學業(yè)成績而未重視道德方面的考核

大部分考核評價的方式都所以成績作為衡量學生優(yōu)秀與否的唯一標準，就目前的學前教育專業(yè)實踐課程考核評價體系而言最大的問題也是過度以成績作為評價學生的標準，這樣的評價方式就會直接導致學生們以提升自己的成績?yōu)閷W習的目的而未過多重視自己其他方面的提升，比如學生道德與素質方面問題就是考核體系當中所忽略的問題。然而隨著幼兒園教師虐待孩童，幼兒園教師暴打學生等一系列極其惡劣事件的不斷涌現(xiàn)，不得不警醒我們在考核評價學前教育專業(yè)學生的學業(yè)水平時應該注重學生道德與素質方面的考核。

在現(xiàn)代化教育理念之下要求的就是發(fā)展學生德智體美勞等各個方面的能力，在這些方面當中德育又是第一位的，道德品質應該作為評價一個人優(yōu)秀與否的第一個標準。因為即使有優(yōu)秀的成績但沒有良好的道德品行，那么成了學前教育教師的他們就有可能成為漠視學生的教師、虐待學生的教師。

（二）考核方式單一

目前學前教育專業(yè)實踐課程考核評價體系當中依然存在的問題就是考核方式過于單一，未能從各方面考察學生的能力。學期教育專業(yè)學生在未來的工作生涯當中所面對的工作對象是群體，他們首先要面對的是幼兒，其次是幼兒的家長。學期教育專業(yè)學生在以后的工作中應該要有一定的應變能力，在突發(fā)事件當中要能夠隨機應變。這也是很多考核體系當中所欠缺的方面，未重視學生有關應變能力、反應能力的考核。學前教育專業(yè)的學生還應該要具備優(yōu)秀的表達能力，在以后的工作中能夠從善如流地與幼兒家長溝通交流而不是畏首畏尾，如果幼兒教師在整個溝通交流的過程當中支支吾吾，這樣的教師是不能夠取得家長的信任與支持的，然而就目前的學前教育專業(yè)考核評價體系而言，對于學前教育專業(yè)學生語言溝通方面的考核是不到位的。

二、針對目前學前教育專業(yè)實踐課程考核評價體系存在問題提出的解決策略

（一）考核注重學生學業(yè)成績的同時重視職業(yè)道德考核

在學生的學習過程當中，成績的確應該被注重，因為成績也是體現(xiàn)學生能力水平的方式，但是在考核學生學業(yè)成績的同時也應該重視學生的職業(yè)道德考核。所以，在學前教育專業(yè)實踐課程考核的過程當中，教師要考核學生的知識技能以及操作技能同時考核學生的道德素質。因為專業(yè)的知識技能與操作能力是每一個學前教育專業(yè)學生的基本生存技能，而道德素質是作為學前教育專業(yè)學生教書育人的前提。

良好的品行與道德是每一個公民都應該具備的，道德也是衡量一個人的第一準則。因為一個人連基本的做人都做不好又何談做事呢？所以，在學前教育專業(yè)實踐考核評價當中首要考核的是學生的基本道德品質而非學生的成績。只有學生具備優(yōu)秀的道德品質，在步入社會踏上工作崗位的時候他們才會恪守本職，兢兢業(yè)業(yè)，熱愛自己的工作，關心自己的學生，懂得尊重學生，懂得教書育人為人師表的重要性。

（二）采用多元化的考核評價方式

在社會環(huán)境復雜多變的情況之下，任何一個工作性質都不會一成不變，尤其是學前教育這種面向人群的崗位。人都是變化的，不同的人有不同的性格以及不同的生活方式，換而言之學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后所面臨的就是不同性格的幼兒、不同生活習慣的幼兒以及不同年齡段的幼兒，由于幼兒各個方面的不同，在教學中就容易出現(xiàn)突發(fā)情況。所以，單一固定的考核評價方式肯定不能培育出社會所需的優(yōu)秀人才，一成不變的考核評價方式會使學生變得更加死板和固定。因此，學前教育專業(yè)實踐考核評價體系應該采用多元化的考核方式，從而間接督促學生提升自己各方面的能力。

1.考核學生的應變能力。學前教育專業(yè)學生以后的工作對象是人群而非機器，機器都可能出現(xiàn)一定的變數(shù)又何況是人呢？如果在面對突發(fā)事件的時候學前教育教師沒有一定的應變能力就可能造成不良的后果。比如，一個幼兒突然暈倒，教師沒有應變能力自己都手忙腳亂不知所措，那班級里面將會混亂一片。甚至這個暈倒的幼兒還會因為教師沒有及時的采取搶救措施而有生命危險。又如，當班級當中的兩個幼兒突然在課堂上大打出手，然而作為教師卻沒有應變能力，不能及時解決他們之間的矛盾就有可能釀成大禍。所以，為了避免或者減少這些不良事件的發(fā)生，在學前教育專業(yè)實踐考核評價體系當中應該重點考核學生的應變能力、處理事件的能力等。

2.考核學生的口語交際能力?；镜目谡Z交際能力應該是每一個學前教育教師都應該具備的，否則教師不知道怎樣與幼兒交流，不知道怎樣與家長溝通，那這個教師的教學一定會失敗。此外，學前教育階段作為幼兒語言表達能力的萌芽階段，在表達方面如果教師都不具備足夠的能力又如何去教育引導自己的學生積極表達勇敢發(fā)言呢？因此，在學前教育專業(yè)實踐考核評價過程當中應該注意考核學生的口語交際能力。

綜上所述，考核以及評價的目的是間接督促學生提升自己，發(fā)現(xiàn)自己的問題，規(guī)范自己的行為。所以，考核以及評價的方式應該順應時代的要求與規(guī)范，尤其針對中職學前教育專業(yè)學生的考核評價體系應該是完備的，系統(tǒng)的，能夠真正評判學生各方面能力的體系。