朱銀太

(甘肅省隴西縣云田初級中學，甘肅 定西 748101）

每個學?；虬嗉?都不同程度地存在著兩部分學生——優(yōu)等生和學困生。前者學習主動性和計劃性都比較強，能夠靈活地選擇適合于自身的學習方法，學習對他們來說是一種內(nèi)心深處的愉快體驗，一種需要。而后者，學習缺乏主動性，沒有責任心，學習對他們來說有時簡直是一種負擔，一種痛苦。如何幫助學困生這一特殊“弱勢群體”，使他們茁壯成長，是所有為人師者都在苦苦思索的問題。我認為應從以下幾個方面努力：

一、采取情感傾斜，走過弱勢心靈

“親其師，信其道”，要真正走進弱勢心靈，必須從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。素質(zhì)教育下的辦學理念時時提醒著我：“每個學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展。每個學生都要提高，但不求同步的提高。每個學生都要合格，但不求相同的規(guī)格。”當我們與學困生建立一種友好、平等的關系時，當我們脫下“有色眼鏡”自然而然把“弱勢群體”當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，這樣他們就會親其師而信其師，喜歡聽教師的課，對老師的批評教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣我們的教育之舟就會駛向成功的港灣。

二、捕捉閃光點，喚起自信心

自信是成功的保證，不可否認，大多數(shù)學困生是班上的“另類”，他們飽受冷潮熱諷和唇齒相譏，感受不到愛的溫暖，融入不了集體的懷抱，他們可憐的一點自尊、自信在這種冷漠、孤寂、無愛的環(huán)境中早已蕩然無存，學習無興趣，人生無目標，公然對抗教師的消極行為也時常發(fā)生，這要求教育者在批評引導的同時，把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，戰(zhàn)勝自我，讓他們明白老師心中永遠有他們的位置，老師永遠都在關注他們，同時，還要引導學生進行思想斗爭，善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓他們在黑暗中看到希望，讓即將熄滅的自信之燈重新點燃。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點”。捕捉閃光點，搭建進步平臺。學困生并非一無是處，樣樣都差，有的雖然學習成績差，但擅長文體；有的學習習慣差，但勞動積極，肯為班級做事。作為老師，要深信學生的可塑性強，精心培養(yǎng)他們的自尊心和上進心，隨時捕捉其閃光點，及時給于表揚和鼓勵，揚長避短，充分發(fā)揮他們各自的特長，為他們提供展示自我的機會，增強自信心，搭建使他們進步的平臺。例如：雖然學習成績差，但協(xié)調(diào)性好，能歌善舞，為她多提供表演跳舞唱歌的機會；李文杰喜愛體育，讓他代表班級參加體育競技比賽。使他們在優(yōu)勢方面得到張揚后，有針對性地幫他們補習功課，使他們各方面都朝好的方向發(fā)展。

三、運用激勵機制，體會成功快樂

激勵永遠是教育的態(tài)度。由于學困生過去是經(jīng)常失敗、屢遭挫折的，他們大多存在著自卑心理，缺乏學習的內(nèi)驅(qū)力。只用批評指責的辦法，他們是難以做到心服口服的，諷刺挖苦，責難體罰，是“征服”不了學生的，有時會造成反抗，使師生積怨越來越深。而老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的“弱勢群體棕種需求猶為強烈——他們一樣能產(chǎn)生心理愉悅，一樣滿足自己的心理需求。一次，2019年，慶五一田徑運動會，我班榮欣獲得“精神文明”獎，我并沒有讓班長代表班級上臺領獎，而是讓一個“差生”李某代表班級上臺領獎。他感到很驚訝，自言自語地說：“老師，怎么讓我上臺去領獎呢？”我笑著對他說：“你怎么不行呢？你是班級的一員，班級取得成績，也有你的一份功勞吧！”聽了我的話，李某同學高興地上臺領獎。從此，他好像變了一個人，對班級的工作非常熱心。我就讓他發(fā)揮特長，負責班級的飲水機、一體機等維護，受到了師生的好評?！钡?，一段時間以后他又有了反復。上課隨意講話，不完成作業(yè)。于是，我利用課余時間與他談天，肯定了他的成績，并嚴肅地指出他存在的毛病，告戒他做一件好事容易，但貴在堅持做好事，只有各方面的素質(zhì)提高了，才能真正成為對社會有用的人才。在我的批評教育下，他為自己的錯誤感到愧疚，并認真改正，不久，又重新獲得同學們的信任，他也真的變的好起來了。實踐證明對學困生進行教育，“溫柔勝于強力，成功的背后是激勵”，多給學生一些鼓勵，可以喚起后進生的上進心，是一種費力小而見效大的好辦法。

四、綜合分析調(diào)查，注重有效方法

在班級管理實踐中，我感覺“積極的人象太陽，照到哪里哪里亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣”，這就要求我們要仔細認真地去分析“不一樣”的原因。其實導致學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。尤其不少家長教師只關心那些學習成績好的學生，他們看重的只是學生的考試分數(shù)，忽視多方面、全方位的教育、評價學生。一旦學生受到環(huán)境的不良熏染或幾次考試成績落后時，他們?nèi)狈W生進行正確、耐心的教育和心理疏導。針對學生發(fā)展傾向方面的特點，積極鼓勵、引導，獎勵學生發(fā)展中的優(yōu)勢傾向，發(fā)展和張揚學生的個性特長，使每個學生都有自己的優(yōu)勢和個性特長，都能感受到自己的成功和長處，都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態(tài)。

總之，學困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕所能完成的，需要我們以滿腔的熱忱、鼓勵、幫助他們自我轉(zhuǎn)化，正如教育家呂型偉所說：路要自己走，書要自己念，自己不想要，誰也幫不了。在轉(zhuǎn)化過程中，學困生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。我們教育者，就是要幫助更多的學困生走出心靈之陰影，讓他們步入正常的發(fā)展軌道。