王琳

（河北省張家口市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河北 張家口 075000）

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)頭等于成功的一半”。一個(gè)好的導(dǎo)課，能先聲奪人，引人入勝，像磁石一樣，一開(kāi)始就把學(xué)生緊緊地吸引住，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把注意力指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，使教學(xué)收到意想不到的效果。以下就是我在初中政治課中經(jīng)常用到的導(dǎo)課方法，與各位老師共同分享：

一、注重聯(lián)系，導(dǎo)入新課

我在教學(xué)過(guò)程中，著重按先后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自然、巧妙地引入新課，激發(fā)了學(xué)生“溫故而知新”的求知欲。如在講八年級(jí)上冊(cè)《兩代人的對(duì)話》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，前一框的學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識(shí)到，由于與父母的年齡差異以及多重代際差異，而導(dǎo)致我們與父母之間產(chǎn)生了代溝，從而引發(fā)家庭矛盾的不斷出現(xiàn)。解決這些矛盾需要我們與父母的溝通。怎樣才能架起溝通的橋梁呢？這就需要正確認(rèn)識(shí)家庭矛盾；如果夸大與父母的矛盾，會(huì)在處理家庭關(guān)系時(shí)有抵觸情緒，妨礙溝通；看不到矛盾，會(huì)不在意解決與父母的矛盾，也不利于我們的進(jìn)步。這樣處理，使學(xué)生從上一堂課的內(nèi)容中，激發(fā)了進(jìn)一步地探究新的知識(shí)興趣，也使新舊知識(shí)能夠最終達(dá)到系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)，也很好地讓學(xué)生進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃囊鈭D，它的教學(xué)效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心?！鼻榫硟壢敕ㄈ邕\(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生身臨其境，意識(shí)不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。

三、通過(guò)典故，導(dǎo)入新課

通過(guò)寓言、故事或典故、傳說(shuō)等來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課，也是較為常用的一種導(dǎo)入方法。學(xué)生一般都愛(ài)聽(tīng)故事，特別是一些科學(xué)性、哲理性很強(qiáng)的故事更受學(xué)生的歡迎。如在講九年級(jí)第十課《未來(lái)道路我選擇》時(shí)，我引用了一則寓言故事：很久以前，有一頭饑餓的驢子外出覓食。走著走著，它突然發(fā)現(xiàn)前方的地上有兩堆相距不太遠(yuǎn)的草料，一堆是干草料，另一堆是新鮮的嫩草。驢子很高興，飛快地奔到干草料堆，剛要吃，它突然想到另一堆草料那么新鮮，肯定好吃，如果不馬上去吃可能會(huì)被別的驢子吃掉，于是掉過(guò)頭來(lái)奔向嫩草堆。嘴剛接觸到嫩草料堆，它腦袋里閃過(guò)一個(gè)想法：這堆草雖然很嫩，可別的驢子把那一大堆干草料吃光的話，自己就吃不飽了，還是回去吃干草吧。它又跑回干草料堆?？墒?，當(dāng)它跑到干草料堆的時(shí)候，又擔(dān)心嫩草被別的驢吃掉，它再次跑回嫩草堆。跑回嫩草堆那兒它又擔(dān)心吃不飽而干草又沒(méi)了，又返回干草堆。小驢既想吃飽，又想吃嫩草，還擔(dān)心草料被別的驢子吃光。于是不停地來(lái)回奔跑，最終筋疲力盡，死在了兩座草堆之間。讓學(xué)生思考：驢為什么會(huì)死？是因?yàn)闆](méi)有作出正確的選擇。從而進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。這樣不僅有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，不失為一種好的導(dǎo)入方法。

四、講述實(shí)例，導(dǎo)入新課

學(xué)生的學(xué)習(xí)以書(shū)本知識(shí)為主，而書(shū)本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一般比較抽象和概括，因此，從生產(chǎn)、生活中選取一些生動(dòng)形象的事例進(jìn)行引入和佐證，使抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生具體生動(dòng)地理解知識(shí)。如在講八年級(jí)下《珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)》時(shí)，我引用了網(wǎng)絡(luò)上的一則新聞及其配套圖片：《蘇州最年輕殺魚(yú)弟！絕對(duì)震撼你的視網(wǎng)膜神經(jīng)》，11月25日，一則以此為題的網(wǎng)帖迅速在西祠胡同上走紅。帖中，三張記錄著一位看上去只有幾歲的小男孩嫻熟賣(mài)魚(yú)、殺魚(yú)過(guò)程的照片，秒殺了眾多網(wǎng)友。讓學(xué)生思考：小男孩的什么權(quán)利受到了侵害？我們應(yīng)該怎么做？這則新聞的引用既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生思想上得到了教育，情感上得到了升華。

五、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，利用學(xué)生的好奇心和求和欲來(lái)導(dǎo)課，把學(xué)生牢牢地吸引住，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教學(xué)效果也就越大。我們把這條規(guī)律看成教育技巧的核心?！薄．?dāng)然引入的問(wèn)題或是具體事例選取的事件應(yīng)是發(fā)生在學(xué)生身邊的，學(xué)生深有感觸的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如《自尊是人人都需要的》時(shí)我的引入是這樣做的，開(kāi)始環(huán)視全班找有點(diǎn)小問(wèn)題的同學(xué)，對(duì)他加以指責(zé)和訓(xùn)斥要達(dá)到傷人自尊的效果，當(dāng)時(shí)全班的同學(xué)都傻了，認(rèn)為這點(diǎn)事至于嗎！接著我話鋒一轉(zhuǎn)同學(xué)們認(rèn)為我的做法對(duì)這位同學(xué)怎么樣，都說(shuō)太傷自尊了。接著我把今天的內(nèi)容宣布給學(xué)生。收到了較好的效果。

六、利用漫畫(huà)，導(dǎo)入新課

漫畫(huà)具有詼諧、幽默的特點(diǎn)，它可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中。如在講九年級(jí)《投身精神文明建設(shè)》時(shí)，通過(guò)漫畫(huà)《小兒麻痹癥》：一個(gè)患者右腿粗寫(xiě)有金錢(qián)字樣，左腿細(xì)寫(xiě)有文化字樣，前去找醫(yī)生救治。讓學(xué)生思考：醫(yī)生會(huì)開(kāi)出什么方子？學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，思維也隨之活躍起來(lái)，開(kāi)出物質(zhì)文明與精神文明并舉的方子，順理成章的進(jìn)入本課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總而言之，導(dǎo)課是一門(mén)藝術(shù)，它需要教師的靈活運(yùn)用和精心設(shè)計(jì)。著名教育家葉圣陶說(shuō)的好：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！弊骷抑鴷?shū)時(shí)不會(huì)放過(guò)序言的費(fèi)心設(shè)計(jì)，教師也應(yīng)該要精心設(shè)計(jì)，精彩導(dǎo)入，讓每一個(gè)學(xué)生都能最快的融入課堂，在課堂上釋放自己的潛能，鍛煉自己的能力，增長(zhǎng)自己的才智。當(dāng)然，導(dǎo)課之法并非僅此幾種，這只是我在平常的教學(xué)中經(jīng)常使用的幾種導(dǎo)課方法。文無(wú)定法，導(dǎo)課亦如此。最主要的是要因人因課而異，但最總目的都是為了提高教學(xué)效果。