張寶花
(河北省永清縣第二小學(xué),河北 永清 065600)
任何一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生都經(jīng)歷了漫長的研究過程,去了解、感受,甚至經(jīng)歷、體驗(yàn),往往比掌握單純的數(shù)學(xué)結(jié)論更為重要,更有意義。而數(shù)學(xué)史正是這樣一門研究數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生、發(fā)展歷史的學(xué)科。數(shù)學(xué)史以數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程與規(guī)律為研究對(duì)象,追溯數(shù)學(xué)的淵源、進(jìn)展。透過數(shù)學(xué)史,我們可以了解一個(gè)概念產(chǎn)生的漫長過程,震撼于人類思維的創(chuàng)造性、縝密性,感受一個(gè)個(gè)推理演繹的邏輯美以及數(shù)學(xué)家們求解中的癡迷和堅(jiān)韌。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力,訓(xùn)練其數(shù)學(xué)思維能力。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的思維能力。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)受先天條件、環(huán)境、家庭等多方面因素的影響,因此每一位同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力都存在差異。有的同學(xué)有先天的思維能力,對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí),往往是一點(diǎn)就通;有的學(xué)生有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)中可以舉一反三,能夠很快掌握所學(xué)知識(shí);有的同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中,領(lǐng)悟能力較差,勉強(qiáng)可以靠死記硬背公式對(duì)一般問題進(jìn)行解答,但是在遇到較難的問題時(shí)則是六神無主,不能結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三,最后靈活的運(yùn)用到實(shí)際問題中。因此,對(duì)于領(lǐng)悟力較差,靈活運(yùn)用能力較差的這一類同學(xué),則需要依靠后天的思維能力培養(yǎng),才能使其慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,去解決數(shù)學(xué)知識(shí)中一些較難的題目。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并非單純的老師講課,學(xué)生聽課,而是對(duì)學(xué)生素質(zhì)全方位的培養(yǎng),小學(xué)生物在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,實(shí)際上就是通過思維能力解決問題的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師只有注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)較好的理解,否則學(xué)生若是通過死記硬背的方式學(xué)習(xí),忽略了思維能力的作用,則會(huì)不利于學(xué)生對(duì)今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí),可以對(duì)身邊所發(fā)生的事物有自己的判斷能力,并且可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)事情提出質(zhì)疑,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,學(xué)生可以利用自己的思維能力,對(duì)其事件提出自己的質(zhì)疑及其見解,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。
在小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過思維能力,對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié),進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)更加深入、透徹的理解,最后將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用。學(xué)生在歸納、總結(jié)的過程中,需要有極強(qiáng)的發(fā)散性思維能力,而學(xué)生總結(jié)能力的體現(xiàn),是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。
“重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)”是我國對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,思維能力主要應(yīng)用于比較強(qiáng)的推理歸納的能力。要求學(xué)生要有豐富的想象力、發(fā)散的思維能力、善于觀察的能力。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)將思維能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要從學(xué)生的興趣出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇的心理,當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心轉(zhuǎn)變成求知欲時(shí),學(xué)生變會(huì)產(chǎn)生豐富的想象思維,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
例如:小學(xué)數(shù)學(xué)課題“三角形內(nèi)角”中,教師可以在上課之前將三角形準(zhǔn)備好,在課堂上讓學(xué)生手動(dòng)測量三角形各個(gè)內(nèi)角的度數(shù),并且將每個(gè)角的度數(shù)記錄下來,老師可以要求學(xué)生在課堂任意說出其中兩個(gè)角的度數(shù),老師則一口將另一個(gè)角的度數(shù)報(bào)出來。學(xué)生則會(huì)很好奇老師為什么可以一口就回答上來,進(jìn)而就會(huì)對(duì)接下來老師的講解充分興趣,通過此類方式,教師可以成功吸引學(xué)生的注意力,還可以有效提學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可以精心設(shè)計(jì)問題,以提問的方式引入學(xué)生進(jìn)入到思維活動(dòng),進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
例如:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“最小公倍數(shù)”中,教師可以提問學(xué)生:為什么必須要包含各自特有的質(zhì)因數(shù)和共有的質(zhì)因數(shù)呢?學(xué)生拿到問題便會(huì)開始思維活動(dòng),相較于以往老師講解一大堆,學(xué)生聽得是是而非的教學(xué)方法來說,此類方法可以讓學(xué)生更加深刻的理解到問題的關(guān)鍵所在。并且學(xué)生在解答問題時(shí),會(huì)積極開動(dòng)腦機(jī)思考,為了將問題的答案找出來,就會(huì)將思維變得積極活躍起來,長期下來可以有效提高學(xué)生的思維能力。
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生有極為重要的作用。因此在教學(xué)中,教師不應(yīng)該只是一味的注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握,更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該從提高學(xué)生的興趣出發(fā),改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,探索數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;并且教師應(yīng)該在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題,以提問的方式引入學(xué)生進(jìn)行到思維活動(dòng),進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。由此可見,小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),不僅可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,還能有利于展現(xiàn)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)能力。