李愛華

（寬城滿族自治縣第三小學(xué)，河北 寬城 067600）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普通高中語文的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生“能不斷擴(kuò)展自己的語文積累，自覺整理在學(xué)習(xí)中獲得的語言材料和言語活動經(jīng)驗(yàn)；在梳理的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行專題探究，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語言運(yùn)用規(guī)律，并能用自己的語言加以解釋；能將發(fā)現(xiàn)的語言運(yùn)用規(guī)律用于自己的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言文字的運(yùn)用。而“主題閱讀”教學(xué)中的“讀寫聯(lián)動課型”正是為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)文本中語言文字運(yùn)用的規(guī)律，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。

“讀寫聯(lián)動課型”是“主題閱讀”的主要課型之一，建構(gòu)“讀寫并重”的語文課堂，運(yùn)用“讀寫聯(lián)動”的教學(xué)方法，是“主題閱讀”的特色與優(yōu)勢，是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國語言文字的”的保證。讀與寫，是語文素養(yǎng)的兩大核心能力，就像一個(gè)硬幣的兩面。讀是理解，寫是表達(dá)；讀是吸收，寫是吐納；讀是積累，寫是運(yùn)用；讀是源，寫是流。讀寫聯(lián)動，將讀與寫的訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀寫同步，才能相得益彰。

在“讀寫聯(lián)動課型”中寫安排在讀之后進(jìn)行，這就需要教師結(jié)合讀的內(nèi)容，合理地確立讀和寫的聯(lián)動點(diǎn)，把讀和寫的內(nèi)容有效地聯(lián)系起來，讓整節(jié)課既不至于脫節(jié)，又不至于“糊”在一起；使整節(jié)課的教學(xué)線性順滑，而又不會沒有提升與遞進(jìn)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，讀寫聯(lián)動點(diǎn)的確定有一定的困難，不易把握。準(zhǔn)確地確立讀寫聯(lián)動點(diǎn)不僅有利于提高教師的教學(xué)水平，也有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平。下面，就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談一談“讀寫聯(lián)動課”中對“讀寫聯(lián)動點(diǎn)”的把握。

一、抓住文章修辭處實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動

孩子有天然的模仿才能，對于文本中出現(xiàn)的精彩句子，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀咀嚼”外，還要抓住這一語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。在《火燒云》一文中，有一些運(yùn)用了修辭手法的句子，很值得學(xué)習(xí)。如“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色?！边@一排比句寫出了火燒云顏色多變化快的特點(diǎn)，在此處讓學(xué)生用“一會兒……一會兒……”進(jìn)行仿寫，讓課文中的句子成為一個(gè)示范，可以作為學(xué)生的拐棍，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生有話可說。

二、抓住人物的動作描寫實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動

把一個(gè)復(fù)雜的行動分解成幾個(gè)階段，每個(gè)階段再分解為幾個(gè)動作，寫起來就容易了。如《搭石》一課是按照說搭石、擺搭石、走搭石、讓搭石、贊搭石的思路來寫的。“擺搭石”這個(gè)部分按照“放下——找來——搭上——踏上——離去”的順序，寫出了擺搭石時(shí)的動作。教學(xué)中可以抓住此處，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，以主動撿起校園里的廢紙為例：看到——走過去——彎腰撿起——扔進(jìn)垃圾桶，根據(jù)這些動詞寫一段話，學(xué)生的段落描寫會變得輕松、容易，而且動作具有連貫性。

三、抓住文章留白處實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動

教材中文本的一些地方寫得比較含蓄，或故意簡單，或故意用“……”留下空白，這些空白雖然只有寥寥幾筆，卻給讀者留下了無限的想象，給人意味深長的感覺。這些地方往往恰好是學(xué)生理解的盲點(diǎn)，如果學(xué)生能用自己的語言表達(dá)來填補(bǔ)這些理解的空白處，會發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的豐富，內(nèi)涵深刻。巧妙地利用文本留白處可以將寫的訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)之中，為訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。如《那片綠綠的爬山虎》中寫道“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”教師巧用此處創(chuàng)設(shè)情境：如果你在場，你會看見葉老是如何修改《一張畫像》的？利用文本的留白處展開想象，學(xué)生會更加深刻地體會到葉老批改作文時(shí)的一絲不茍。

四、抓住文章的結(jié)尾處實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動

許多文章往往有言已盡而意無窮的特點(diǎn)，抓住文意進(jìn)行延伸，對課文情景進(jìn)行合理地想象，就會使學(xué)生對文本的理解達(dá)到更高層次，對課文中心的感受達(dá)到更高的境界。如《跨越海峽的生命橋》一課，課文的結(jié)尾處寫到“也許，小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面……”這里可以作為課文的延伸點(diǎn)，讓學(xué)生寫一寫：手術(shù)后，小錢見不到那位臺灣青年，但是他想給那位給他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年寫一封感謝信，如果你是小錢，你會怎么寫？或者，讓學(xué)生展開想象：某年某日，小錢和臺灣青年相會了，他們相會的原因可能是什么？他們會在什么地方見面？見面以后會說些什么？再如《小木偶的故事》，“現(xiàn)在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關(guān)心了?！痹谛∧九忌砩?，后來會發(fā)生什么事呢？讓學(xué)生繼續(xù)編一編，學(xué)生會續(xù)編出內(nèi)容豐富的童話故事。

五、抓住文章的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動

文章的結(jié)構(gòu)類型有很多，有的按時(shí)間順序來寫、有的按地點(diǎn)變換順序來寫，有的按事情發(fā)展順序來寫……如《頤和園》一課，作者采用總分總的結(jié)構(gòu)，按照游覽的順序?qū)懗隽瞬煌攸c(diǎn)景物的美。在教學(xué)中可以抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生寫一寫游覽過的地方，抓住景物的特點(diǎn)，寫出景物的美。學(xué)生只有通過范文的學(xué)習(xí)，接觸多種多樣的文章，才能掌握更豐富的寫作方法和技巧，形成知識上的積累。

其實(shí)，在教材中還有許多可以挖掘的讀寫聯(lián)動點(diǎn)。身為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)該不斷挖掘，多多實(shí)踐，來拓展文章豐富的內(nèi)涵，同時(shí)，恰到好處地為學(xué)生的大膽想象提供催化和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的積極情感，主動培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生在語言文字運(yùn)用方面的可持續(xù)性發(fā)展。