周斌

（河北省保定市清苑區(qū)臧村中學(xué)，河北 保定 071104）

地圖是地理教材的重要組成部分，是地理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的主要工具。結(jié)合地圖進(jìn)行地理教學(xué)，是完成初中地理課程教學(xué)的必要手段，也是地理學(xué)科特殊的直觀教學(xué)方式。地理知識(shí)的大部分內(nèi)容，都能在地圖上明確具體地表現(xiàn)出來(lái)，因此結(jié)合地圖講解教材，可以幫助學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶地理知識(shí)。在初中地理教學(xué)中如何巧妙地運(yùn)用地圖進(jìn)行地理課堂教學(xué)呢？

一、授以學(xué)生讀圖的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知

初中學(xué)生年紀(jì)較小，他們的抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。剛開始的時(shí)候，地理教師應(yīng)該多去了解學(xué)生，耐心細(xì)致、有步驟地教會(huì)學(xué)生閱讀地圖。

首先，看地圖的標(biāo)題。地圖標(biāo)題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。新教材突出了利用地圖獲取地理知識(shí)的方法，在各章節(jié)中增加大量圖片，所以要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，了解不同的地圖要表達(dá)的主題是什么，怎樣選擇需要的地圖，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的地閱讀地圖。

其次，看地圖圖例、注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ)，許多學(xué)生填注地圖時(shí)，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強(qiáng)記填注內(nèi)容在圖中的位置，既增加記憶難度，又常常出現(xiàn)將陸地名稱填在海洋上、把河流當(dāng)成國(guó)界線等笑話。

最后，看地圖的內(nèi)容。教師要緊扣地圖主題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例進(jìn)行思考，從地圖中獲取地理信息。然后，教師再歸納總結(jié)，并適時(shí)板書，闡述地理事物之間的關(guān)系，力求做到讓學(xué)生觀其“圖”而知其“地”。知其“地”而求其“理”提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

二、結(jié)合地圖進(jìn)行地理教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知

在地理課堂教學(xué)上，把似乎零散的地理事物歸結(jié)到地圖中進(jìn)行綜合歸納，能夠清晰地呈現(xiàn)地理知識(shí)的規(guī)律性。使教材知識(shí)變得通俗易懂，易于被學(xué)生接受理解。如我在講東南亞中的“馬六甲海峽” 部分時(shí)，就充分利用如下東南亞地圖并采用以下步驟進(jìn)行教學(xué)：

（一）指導(dǎo)學(xué)生首先在東南亞地圖上，找出東南亞相鄰的亞洲與大洋洲、太平洋與印度洋，確定東南亞處在“十字路口”的位置。就很自然地使學(xué)生把東南亞處在聯(lián)系兩大洲、溝通兩大洋的重要地理位置弄清楚了。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在東南亞地圖上，查找夾在馬來(lái)半島、蘇門答臘島中間馬六甲海峽位置，學(xué)生就很自然地懂得馬六甲海峽是溝通印度洋和太平洋的咽喉部位，地理位置十分重要。

又如，在講西亞“富饒的石油資源”，我首先掛出西亞石油分布圖，接著在圖中找到波斯灣，指出西亞擁有以波斯灣為中心的巨大石油帶，是世界上的石油寶庫(kù)。接著就引導(dǎo)學(xué)生在課本上“西亞石油分布圖”看西亞石油分布的國(guó)家。在啟發(fā)提問(wèn)中，學(xué)生就很不費(fèi)解的答出：西亞石油以波斯灣為中心，除伊朗、伊拉克有富饒的石油寶藏外，向西北延伸到敘利亞?wèn)|部、土耳其南部；向東南一至延伸到沙特阿拉伯、科威特、阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)和阿曼。在講到西亞石油輸出問(wèn)題上，指導(dǎo)學(xué)生在圖上參看石油礦區(qū)的石油管道，大都通到地中海沿岸。接著再引導(dǎo)學(xué)生參看“世界石油的海上運(yùn)輸路線圖”，從圖上粗細(xì)箭頭的指向，學(xué)生們就能準(zhǔn)確的指出：從石油礦區(qū)的石油管道輸送到地中海沿岸的石油是少量的；從波斯灣到紅海經(jīng)蘇伊士運(yùn)河輸出的油量是較大的；而大量的輸出則是向西，從波斯灣以巨型油輪航行印度洋，繞道非洲南端好望角，橫渡大西洋，分別運(yùn)送到西歐和美國(guó)去；向東，是從波斯灣以巨型油輪，橫渡印度洋，通過(guò)馬六甲海峽輸送到日本或澳大利亞去。從而引伸到西亞地理位置的重要，豐富的石油資源，成為超級(jí)大國(guó)激烈爭(zhēng)奪的地區(qū)，就不言而喻了。由于充分利用地圖，上面這兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，教師不費(fèi)多少唇舌就能迎刃而解。

三、將教學(xué)掛圖和課本插圖緊密配合進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用地圖的習(xí)慣

地理教學(xué)的特點(diǎn)是應(yīng)用地圖教學(xué)。地圖是學(xué)生獲取地理知識(shí)的源泉，而課本插圖更是學(xué)生獲取地理知識(shí)主要途徑。課本插圖，它既是地理教學(xué)的直觀教具，又是地理教材的有機(jī)組成部分，也就是說(shuō)，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用。把教學(xué)掛圖和課本中的地圖、插圖三者緊密配合，可以使教學(xué)內(nèi)容形象直觀，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的求知欲和想象力，提高學(xué)生對(duì)地圖的運(yùn)用能力。例如在《中國(guó)氣候》一節(jié)的教學(xué)，本節(jié)主要的內(nèi)容是總結(jié)中國(guó)的氣候特征。我在教學(xué)中沒(méi)有像以往先總結(jié)出幾個(gè)特征，然后進(jìn)行分析。而是第一步指導(dǎo)學(xué)生讀課本中的《中國(guó)一月氣溫分布圖》《中國(guó)七月氣溫分布圖》，總結(jié)出我國(guó)冬夏氣溫特點(diǎn)，進(jìn)而說(shuō)明我國(guó)有多個(gè)不同的溫度帶，并指導(dǎo)讀我國(guó)溫度帶圖；第二步讀《中國(guó)降水分布圖》明確我國(guó)各地降水不同，從而形成了四個(gè)干濕地區(qū)，并讀我國(guó)干濕地區(qū)分布圖；第三步讓學(xué)生根據(jù)組成氣候的兩大要素分析我國(guó)氣候類型并指導(dǎo)讀《中國(guó)氣候類型分布圖》，讓學(xué)生注意以哪種氣候類型為主。經(jīng)過(guò)以上三步，學(xué)生能綜合分析出我國(guó)氣候的三大特征——?dú)夂驈?fù)雜多樣、氣候季風(fēng)性和大陸性顯著。這樣學(xué)生能從這些圖中獲取大量的地理信息，并將信息進(jìn)行綜合分析處理得出結(jié)論，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。

總之，地理教學(xué)是向?qū)W生傳授地理事象的過(guò)程，而地理事象空間分布的廣泛性，使我們不可能對(duì)每一地理事象都進(jìn)行親自實(shí)踐，而地圖恰好符合了我們的需要。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，提煉教材，精選具有典型意義的地圖，然后加以巧妙設(shè)計(jì)和加工，盡可能在“圖”的基礎(chǔ)上涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求的重點(diǎn)內(nèi)容。就能使教學(xué)達(dá)到“質(zhì)量高，負(fù)擔(dān)輕”的理想境界，較好地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、行為、情感價(jià)值”三位一體的新型教學(xué)目標(biāo)，真正地讓學(xué)生做到自主、探究式學(xué)習(xí)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。