何金昌

（衡水市阜城縣古城鎮(zhèn)高級小學(xué)，衡水 阜城 053700）

新課程背景下，小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)和提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。而小學(xué)作文遷移訓(xùn)練和對學(xué)生主體性的開發(fā)，則可以在很大程度上提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)作文遷移訓(xùn)練與主體性開發(fā)的關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。為此，要想促進(jìn)小學(xué)生在語文知識、語文能力以及語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的綜合素質(zhì)，教師就必須注意語文知識教學(xué)內(nèi)容與形式的遷移，注重學(xué)生的情感和態(tài)度教育。也就是說，小學(xué)作文遷移訓(xùn)練可以成為提高小學(xué)生語文素養(yǎng)提高的主要途徑。然而，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文的遷移訓(xùn)練，還必須將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體，讓課堂教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，尤其要重視學(xué)生在課堂作文學(xué)習(xí)中的主體性。主體性開發(fā)教學(xué)不僅要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還要求引導(dǎo)小學(xué)生自己獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促進(jìn)小學(xué)生情感、態(tài)度和人格等方面素質(zhì)的綜合提升。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師還必須認(rèn)識到小學(xué)作文教學(xué)對提高學(xué)生語言使用能力的重要性，注重對學(xué)生聽、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)，突出寫作心理要素的強(qiáng)化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作行為的遷移，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)生作文遷移訓(xùn)練與作文主體性開發(fā)教學(xué)策略

（一）小學(xué)生寫作心理強(qiáng)化策略

就小學(xué)生語文寫作來說，要想讓小學(xué)生養(yǎng)成自覺的寫作行為和寫作習(xí)慣，首先要讓小學(xué)生自己有寫作的主動(dòng)性，使其能夠?qū)懽髯鳛橐豁?xiàng)心理的滿足。對此，教師可以培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。心理要素的強(qiáng)化可以幫助小學(xué)生自由表達(dá)自己的思想和情感，而這也將促進(jìn)學(xué)生主體性的開發(fā)，并可以借助寫作興趣去培養(yǎng)小學(xué)生的其他興趣愛好。而開發(fā)更為廣泛的興趣又可以轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的寫作興趣。由此可見，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作心理，幫助其養(yǎng)成良好的寫作心理的同時(shí)，也要開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。教師可以通過遷移社會(huì)生活的教學(xué)范式，鞏固小學(xué)生的語文寫作興趣。比如，在小學(xué)中高年級的語文寫作教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生養(yǎng)成自覺寫日記的習(xí)慣來積累他們的語文寫作素材。對學(xué)生的日記寫作，教師無需對其進(jìn)行嚴(yán)格要求，而可以讓學(xué)生自由地、無拘無束地寫話，表達(dá)自己的真實(shí)感情，讓他們在生活中養(yǎng)成自覺觀察，自覺思考的習(xí)慣。

其次，小學(xué)作文教學(xué)要注意實(shí)施情感強(qiáng)化策略。情感是小學(xué)生寫作的原動(dòng)力。而情感的培養(yǎng)是一個(gè)共鳴、激發(fā)的過程，同時(shí)也是一個(gè)遷移過去、思想情感觸動(dòng)、自我表達(dá)的過程。對此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中可以通過觸動(dòng)學(xué)生情感讓其能夠在寫作中有感而發(fā)，有話可說，遷移小學(xué)生心中想要表達(dá)的真實(shí)情感。比如，教師可以通過借助多媒體課件，在課堂上營造出形象生動(dòng)的寫作情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作熱情，喚起其在生活中積累的真實(shí)情感，發(fā)揮學(xué)生寫作的能動(dòng)性。除此之外，小學(xué)語文教師還可以通過遷移自己的情感，感染學(xué)生的寫作情感。這就要求教師在教學(xué)中要注意把握好學(xué)生的情感細(xì)節(jié)，讓他們能夠選擇合適的詞匯表達(dá)自己的情感。比如，教師可以借助幽默的語言動(dòng)作，引導(dǎo)小學(xué)生的積極寫作情感，并將這種快樂情感遷移到寫作中，以幫助學(xué)生寫出情感真實(shí)豐富的文章。

最后，教師可以從小學(xué)生的自身需要特點(diǎn)出發(fā)，多關(guān)注小學(xué)生的自我表現(xiàn)需要，并將學(xué)生的這些需要遷移到寫作中去，充分發(fā)揮小學(xué)生的寫作自主性，讓小學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到寫作中去。

（二）小學(xué)生寫作行為強(qiáng)化策略

對小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)來說，不僅要注意對其進(jìn)行心理上的強(qiáng)化，還應(yīng)該注意進(jìn)行行為強(qiáng)化。也就是說，對學(xué)生的寫作行為進(jìn)行強(qiáng)化，將行為訓(xùn)練與心理強(qiáng)化相結(jié)合，不斷提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量。首先，要對小學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累訓(xùn)練，讓小學(xué)生在走出課堂，在生活中積累寫作素材。比如，教師可以要求小學(xué)生在生活中記錄自己感覺好玩的、印象深刻的人和事，以不斷積累自己的寫作素材。其次，教師可以通過引導(dǎo)小學(xué)生精讀優(yōu)秀名家名篇的方式，積累競猜的段落、詞句等，奠定小學(xué)生的語文寫作基礎(chǔ)。當(dāng)然，在積累過程中，教師不可以強(qiáng)制要求學(xué)生必須記錄哪些內(nèi)容，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓其積累自己感興趣的內(nèi)容。只有讓學(xué)生記錄感興趣的內(nèi)容，才能在小學(xué)生寫作教學(xué)中起到遷移作用。此外，對閱讀材料的積累可以豐富小學(xué)生的知識儲備，讓小學(xué)生獲得更多的知識信息，豐富他們的人格精神，為小學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)式的寫作奠定基礎(chǔ)。最后，引導(dǎo)小學(xué)生有方向的選擇和積累寫作素材，讓小學(xué)生選擇負(fù)有真實(shí)情感的典型材料進(jìn)行寫作。比如，教師可以通過開展回憶訓(xùn)練，讓小學(xué)生在回憶中找到有真情實(shí)感的寫作材料，并通過相互交流，遷移寫作內(nèi)容和情感，最終提高寫作質(zhì)量。

三、結(jié)語

主體性寫作教學(xué)是現(xiàn)階段語文教學(xué)的重要方向。為此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要注意進(jìn)行遷移訓(xùn)練，并通過對小學(xué)生興趣、情感和需要的關(guān)注，讓小學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的寫作能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該注意加強(qiáng)寫作積累和寫作形式的訓(xùn)練，堅(jiān)持小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，以不斷提高小學(xué)生的自主寫作能力。