張玉霞

（河北省保定市徐水區(qū)遂城中學(xué)，河北 保定 072550）

所謂發(fā)散性思維，就是讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度去思考問題。指導(dǎo)學(xué)生能夠通過最基本的物理學(xué)習(xí)自覺地運(yùn)用物理思維尋找到屬于自己處理問題的方式和方法，使得自身的學(xué)習(xí)也變得更加主動(dòng)。

著名心理學(xué)家吉爾福特曾經(jīng)說過，“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維，就要千方百計(jì)讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，發(fā)散得越廣泛，問題的解決方法也就越多。那么，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的物理發(fā)散性創(chuàng)造思維呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，靈活變通

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生靈活變通，也可以概括地理解為求異、逆向、多向、輻射。具體措施如下：

（一）一題多解，一物多用

這里的一題多解、一物多用，也就是我們常說的“舉一反三”。

比如，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上可以采取“一物多用”的策略，讓學(xué)生自己去選擇器材，教師只提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)的名稱，這其中的過程都需要學(xué)生自己來完成，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的物理原理做同樣的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，也可以在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌面上擺上多種多樣的實(shí)驗(yàn)器材，讓他們自己確定實(shí)驗(yàn)步驟。

又如，給學(xué)生多種實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己思考某一個(gè)導(dǎo)體的電阻是多少。課本上的測(cè)定方法是唯一的，讓學(xué)生自己找方法就會(huì)廣泛得多，這樣便有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

再如，在解決密度類題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)要求判斷某物體是否是空心的。在解題的時(shí)候可以通過比質(zhì)量、比體積、比密度等多種角度來求解，這樣就達(dá)到了一題多解的目的。

（二）逆向思維培養(yǎng)

發(fā)散思維培養(yǎng)的過程中有一個(gè)部分十分重要，即逆向思維。逆向思維是一種特殊的思維運(yùn)動(dòng)形式，所謂逆向思維，顧名思義就是從思維的相反方向出發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)了光的反射定律之后，教師就可以出三種類型的作圖題：1.已知入射光線和鏡面，畫出反射光線；2.已知反射光和鏡面，相應(yīng)的畫出入射光線；3.已知反射光線和入射光線，畫出相應(yīng)的鏡面。

再如，在學(xué)習(xí)力的有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，也可以這樣問學(xué)生：假如沒有了摩擦力，人們的生活會(huì)是什么樣的？假如沒有了大氣壓，人們的生活又會(huì)是什么樣的？假如沒有了重力，人們的生活將是怎樣的？假如沒有了慣性，人們又將怎樣生活？假如沒有地磁場(chǎng)，人們應(yīng)該怎樣去生活？當(dāng)教師向?qū)W生提出這些問題的時(shí)候，學(xué)生的逆向思維便能夠得到進(jìn)一步地培養(yǎng)，也間接提升了學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，全面分析問題

這里的形象思維，也就是讓學(xué)生能夠通過直觀想象，將直觀和事物的表象進(jìn)行有機(jī)連接，這也正是人們思維的一種常態(tài)。形象的思維能力主要由下面三個(gè)部分組成：觀察力、想象力、聯(lián)想力。著名科學(xué)家愛迪生就特別善于觀察，經(jīng)過自己的努力和上萬次的發(fā)明，終于成為眾所周知的發(fā)明大王。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)適當(dāng)借助實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)課件來進(jìn)行：

（一）注重實(shí)驗(yàn)操作，主動(dòng)探究問題

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)操作力較強(qiáng)的學(xué)科，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，由于受到很多方面的限制，學(xué)生也就只能看教師做實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與新課標(biāo)的要求嚴(yán)重脫節(jié)。新課標(biāo)中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，摒棄以往演示性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手，自己觀察。

比如，在讓學(xué)生做“伏安法側(cè)小電燈泡的電阻”時(shí)，除了在課堂上對(duì)學(xué)生做出一定的要求之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)探索：假如這個(gè)電路中的燈泡，電流上面并沒有顯示任何的指數(shù)，但是電壓表卻有示數(shù)而且十分接近電源電壓，請(qǐng)大家利用實(shí)驗(yàn)器材找出這其中出現(xiàn)了什么問題。通過這樣的實(shí)驗(yàn)操作，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)，化抽象為具象

多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)體系中有著十分重要的作用，尤其在物理這樣一個(gè)十分抽象的科目當(dāng)中更應(yīng)該多采用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。因?yàn)槲锢碇杏泻芏嗟奈锢砀拍睢⑽锢韺?shí)驗(yàn)過程以及一些十分模糊的物理模型等僅僅通過課本和教師的講解是很難讓學(xué)生明確理解的。但是通過多媒體技術(shù)，卻能夠通過動(dòng)態(tài)的畫面和視頻將內(nèi)容、概念、實(shí)驗(yàn)過程等形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過動(dòng)態(tài)的播放形式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，形象思維的培養(yǎng)也將進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散性的創(chuàng)造思維。

比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過播放彩虹和海市蜃樓等奇妙的大自然折射現(xiàn)象給學(xué)生看，并以此作為本節(jié)內(nèi)容的課題引入，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，發(fā)散創(chuàng)造思維

邏輯思維的培養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)造思維的過程中處于十分重要的地位。所謂邏輯思維，就是將一些固定的語言概念通過綜合、判斷和推理等各種心理運(yùn)動(dòng)給予一定的加工，這也正是發(fā)散性創(chuàng)造思維培養(yǎng)過程中必不可少的一個(gè)部分。不管思維培養(yǎng)的過程是怎樣的，最終目的都是為了讓學(xué)生能有一個(gè)好的邏輯思維。例如，可以讓學(xué)生思考，假如沒有摩擦力，下面這些現(xiàn)象哪些不可能發(fā)生：

（一）無法在教室學(xué)習(xí)，也無法在黑板上寫字；（二）樓房將會(huì)坍塌，磚瓦將在空中飛舞；（三）輕風(fēng)能夠吹動(dòng)鐵軌上的火車；（四）人們能夠自由行走在地面上。經(jīng)過學(xué)生逐層分析，就可以判斷出哪些不會(huì)發(fā)生。

總而言之，學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工程，也不是一朝一夕就可以完成的。教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)層次的思維，從各個(gè)層次入手，才能逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維。