高君成

（河北省承德市興隆縣掛蘭峪學(xué)區(qū)中心校大洼小學(xué)，河北 承德 067302）

任教小學(xué)作文教學(xué)多年，總感到習(xí)作教學(xué)難，孩子難有高水準(zhǔn)習(xí)作的出現(xiàn)，學(xué)生也就那樣比較辛苦地在習(xí)作的過程中掙扎著，且掙扎不出比較令人滿意、比較令己滿意的習(xí)作成果來。仔細(xì)分析，問題出在哪？竊以為出在習(xí)作批改得不到強(qiáng)化上。因此，小學(xué)生的習(xí)作需要重視和強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作批改。

一、教師必須對學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改

很長時間以來，我們發(fā)現(xiàn)，一些同仁在做著學(xué)生習(xí)作的多練少批的實踐，也就是說給學(xué)生以勤練筆的機(jī)會，只要學(xué)生有可習(xí)作的內(nèi)容，那就讓學(xué)生去習(xí)作。更有人利用日記的形式讓小學(xué)生天天練筆，還有著不少同仁進(jìn)行著學(xué)科課程教學(xué)的日記練筆。而人們又是怎樣對待學(xué)生之練筆的批閱的呢？一般都是根據(jù)字體工整與否去打個相應(yīng)的等第和批閱的時間。對學(xué)生的取材、布局和用筆是不大關(guān)注的。因此，小學(xué)生越是練筆就越是馬虎應(yīng)對，有不少學(xué)生就干脆到習(xí)作選進(jìn)行“復(fù)制”。所以，對于教師而言這樣的習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)休矣，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生少做這樣的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生看到老師對其習(xí)作的精心批閱和細(xì)心的改動。我們不能否認(rèn)的是，小學(xué)生在自己的習(xí)作中，總會出現(xiàn)不少用詞方面的問題，對剛學(xué)習(xí)作文的學(xué)生而言，這不奇怪，但如果讓學(xué)生看不到自己用筆上的存在問題就顯得相當(dāng)奇怪了。因此，教師對學(xué)生習(xí)作的精批細(xì)改還應(yīng)當(dāng)是完全需要的，尤其是我們小學(xué)生的習(xí)作，教師精批細(xì)改的過程其實質(zhì)就是對學(xué)生習(xí)作之?dāng)v扶的過程。譬如，一個簡單的用詞，老師指出其存在問題，那學(xué)生以后也就不會使用，而且還能夠去用一個比較合適的新詞。就是不讓學(xué)生去改動，而是我們教師的越俎代庖，學(xué)生也會去做出一定的思考，老師為什么這樣改？老師這樣改有他的道理嗎？學(xué)生便可以在老師的精批細(xì)改中想到一些文字推敲上的理由和具體的方法來。

二、教師必須對學(xué)生的習(xí)作優(yōu)批良改

小學(xué)生也有著他們的小肚腸，小學(xué)生也是十分喜歡捧場的，當(dāng)小學(xué)生在習(xí)作中知道老師所批閱符號方面的多層意義時，他們對老師所批閱的內(nèi)容也會產(chǎn)生一定感覺。而我們老師的批閱對學(xué)生的日后之習(xí)作也是頗具一定影響的。這影響可能就是極具正能量的影響，也安全可能就是負(fù)面的影響。請看一個老師對一個學(xué)生作文的開頭這樣批閱，學(xué)生的開頭是這樣的：“他胖胖的，如同一個圓滾滾的皮球，一雙可愛的瞇瞇眼，提到他，無人不搖頭晃腦，開懷大笑，弟弟做的一件件調(diào)皮的蠢事，令人回味無窮。”對于小學(xué)生而言，這應(yīng)當(dāng)算得上是一個比較好的開頭了，可這位老師是這樣去批閱的，先是在比較恰當(dāng)?shù)牡胤郊由稀凹词顾蚰阋徽Ｑ郏湍茏屇闳炭〔唤?，儼然是戲劇大師的能耐。這是何許人也？吾之大師老弟也。”然后括上（你抓人物的外貌特點抓的準(zhǔn)，又在力求簡潔，語言幽默，根據(jù)你的語感，老師修改，你看如何？是不是效果更好？注意外貌描寫的順序，先部分后整體），請看，老師不僅僅就是比較簡單地改著，而且是在對其進(jìn)行著充滿鼓舞意義上的批閱和改動?？瓷先ィ摾蠋煹挠眯牟粌H僅就是改著孩子的一段比較毫無緊要的話語，而是在用心去喚起學(xué)生的心。所以，在平時的習(xí)作教學(xué)中，筆者堅持優(yōu)化批閱學(xué)生習(xí)作的用語和符號。尤其注意多用鼓勵性的用語，尤其注意多運用索圈，少刪除學(xué)生的語言，即使讓學(xué)生去改動，也多用商量的口吻，多用能夠啟迪學(xué)生去改動的語氣。從一定意義上促進(jìn)著和促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的形成，因為學(xué)生看到的多半是自己習(xí)作方面的成功之處，而不是都是老師的責(zé)怪甚至就是某些意義上的毫無人文情懷的責(zé)難，他們會在老師多給予的多鼓勵的成功上產(chǎn)生再去動作的欲望。

三、教師必須對學(xué)生的習(xí)作后批后改

其他學(xué)科課程的教學(xué)，一般說來在老師批改作業(yè)后，學(xué)生都去訂正。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語作業(yè)，似乎惟獨我們的小學(xué)生習(xí)作，人們比較看輕著學(xué)生對習(xí)字批閱后的訂正之環(huán)節(jié)。當(dāng)教師不去考慮學(xué)生習(xí)作的后批后改的問題，小學(xué)生當(dāng)然也就不去自覺地做著老師批閱后的改動問題。作為語文老師，為了學(xué)生習(xí)作的完滿到位，必須關(guān)注學(xué)生在老師批閱后的改動問題，這既是對學(xué)生習(xí)作能力的一種培養(yǎng)，又是學(xué)生習(xí)作之字斟句酌良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在平時的習(xí)作中，筆者堅持去二次批閱學(xué)生的習(xí)作，這樣雖然所花的功夫比較多，但功夫不負(fù)有心人卻是真實的。我們寧可讓學(xué)生少去做無效果的多習(xí)作，讓學(xué)生去多做有效果的老師批閱的文章修改。這樣學(xué)生不但可以在老師的批閱后進(jìn)行某些方面的修改，而且可以讓學(xué)生在修改的過程中比較多去知其然和知其所以然。譬如一學(xué)生寫了自己的一個頑皮的弟弟，文筆不錯，事例也比較典型，但筆者感到題目不夠新穎，在文章的題目后加上這樣的眉批：《頑皮的弟弟》題目不夠新穎，咱換一個？相信你還就能夠換上幾個。當(dāng)?shù)诙闻喸撋牧?xí)作時，則發(fā)現(xiàn)該生還真重新擬出了多個題目，有《哭笑不得的老弟》，抓住弟弟的個性特征去擬題；有《瞇瞇眼老弟》，抓住弟弟的外貌特征去擬題；還抓住弟弟在人們心里之印象特征去擬題如《大師老弟》。

應(yīng)當(dāng)說小學(xué)作文教學(xué)必須強(qiáng)化的地方還有很多，筆者所思考的僅是習(xí)作批閱的話題，就是這話題所思考的也還不是那樣的深刻和透徹。在今后的習(xí)作教學(xué)中，必須將學(xué)生的習(xí)作和閱讀等同起來進(jìn)行思考，因為讀寫的結(jié)合是語文教學(xué)所不可或缺著的兩翼。