陳家旭

（貴州省遵義市播州區(qū)泮水中學，貴州 遵義 563100）

歷史教學的基本目的之一就是讓學生通過歷史知識的學習，借鑒歷史經(jīng)驗，形成自己的知識和智慧。新課程改革要求歷史教學立足于學科，體現(xiàn)新世紀、新風貌、新觀念、新內涵、新水平。歷史是已經(jīng)消逝的過去，但研究和學習歷史卻是立足現(xiàn)實、面向未來，敘述的對象是歷史的，讀史的感悟卻是現(xiàn)代的。為此，我們必須站在時代的高度，在尊重歷史事實的基礎上，以當代人的感知審視歷史、記敘歷史、詮釋歷史、總結歷史，從而汲取富有時代意義的歷史智慧。從初中歷史教學的特點和過程來看，許多歷史教師滿腹經(jīng)綸、學車五富，在歷史課堂上滔滔不絕的講授歷史知識，學生也是聽得津津有味，從教學的應試角度來說，學生能夠很好的完成歷史知識點的學習任務，階段性的學習完成后，許多學生就把課本一扔，加上歷史并非主課程，在升學考試中的比例不高等因素，也導致學生關注度不高，學生學習歷史知識一般還是死記硬背，并沒有對相關的歷史事件和人物的關系，形成自我的歷史觀，這種缺失導致歷史教學效果的落后，直接影響到歷史課對于學生學習的價值。

一、深刻認識加強正確歷史觀培養(yǎng)的重大意義

初中的歷史課涉及到了一些各個時期的重要歷史事件和歷史人物的變遷，每個歷史事件的發(fā)生都對應這個時期的歷史文化、政治、經(jīng)濟的背景，學習歷史知識不通過事物發(fā)生的本來面貌去了解，學習就成為了形式，在每一個歷史事件發(fā)生的過程中，都有起主導因素的歷史推動力和破壞力，從哲學上說，歷史觀本身也是對立而統(tǒng)一的，歷史事件發(fā)生過程充分體現(xiàn)了當時社會各個階層的狀況，由這種狀況所形成的價值觀決定了歷史觀的形成，學生通過學習歷史知識，就是要通過了解當時的歷史背景從而分析出這種歷史背景下為什么會產(chǎn)生這樣的歷史事件，我們說三國，首先會闡述的是三國的文化，為什么要說三國的文化，就是不說三國的文化不足說以三足鼎力的局面形成的歷史文化背景，這種背景下所發(fā)生的政治事件，形成了三國特有的歷史觀，所以學生學習歷史知識不深入分析當時的社會背景，就不能準確的形成和判斷當時的歷史觀，當時的歷史觀同樣對當時的歷史發(fā)展起到了反作用。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生正確歷史觀存的問題

歷史教學不僅讓學生掌握歷史基礎知識，更重要的是讓學生通過歷史知識的學習，經(jīng)歷感受知識的過程，從而形成適應社會發(fā)展的能力，也就是終身可持續(xù)發(fā)展的能力。歷史學科好像只是讓學生了解歷史上的重大事件，其實是讓學生在了解歷史事件時，形成自己的思考，對歷史有所感悟，形成正確的歷史觀，才能借鑒歷史。當前，歷史教學中，受應試教育的影響，許多教師和學生把對歷史知識的學習定位于獲取較高考試分數(shù)，這與我們的教育目的是背道而馳的。讓歷史教學回歸本身的育人功能，樹立正確的歷史觀，必須改正以下幾個方面的問題：

（一）歷史教師缺乏歷史觀的教學意識

許多歷史教師，非常認真的進行備課，很用心的在課堂上講課，把歷史知識傳播給學生，但是并沒有意識到在傳播歷史知識的同時要注重歷史觀并培養(yǎng)歷史觀，這與我國教育方式有關，我們更注重的是知識的傳播，目的是為了考試過關，缺乏通過歷史課的學習來達到和滿足學生對歷史人物和事件的歷史觀的深入了解，什么樣的歷史就會產(chǎn)生什么樣的歷史觀，物質決定意識，歷史觀也是世界觀的一部分，歷史教師的這種缺乏直接導致學生學習歷史知識深度不感，更無從對歷史事件進行分析，許多成年人可能會有這種體會，當我們今天再回顧歷史知識時，或者我們看到某部由歷史事件改編的電影時，我們會記得這個人，這個事件，但是很少有人會說出這個事件和人物的歷史觀，這就是我們教學的不足和遺憾。

（二）歷史觀并不是歷史事件的起因

許多歷史教師也會講到歷史事件時去分析當時的歷史背景，講到為什么會引起這個事件，這就是歷史事件起因說，把起因說定義為歷史觀是狹隘的，歷史起因可以說是歷史觀的一個變因，但并不是成熟的歷史觀，成熟的歷史觀是由真實不可逆的歷史事件和歷史人物以及社會錯綜復雜的關系以及哲學的、社會的、心理的、政治的、文化的諸多因素對立和統(tǒng)一形成。

三、初中歷史教學中注重和培養(yǎng)學生歷史觀的方法

（一）走進歷史，讓學生扮演歷史事件中的人物角色

讓學生扮演人物角色只是第一步，最為關鍵的是要讓學生在扮演前要掌握這個歷史人物的特點以及由這種特點決定的，思維和語言的習慣，特別是要對學生扮演人物角色進行人物解讀，包括人物的心理動態(tài)、人物的社會地位決定的社會價值，以及人物對過去和未來的判斷，這種判斷是基于什么樣的歷史觀，所以學生在扮演的過程中要充分的展現(xiàn)人物的歷史觀對人物所掌控的事件的作用。對于扮演能讓學生更好的了解歷史知識并從中明白歷史事件和人物的歷史觀。

（二）研討歷史，讓學生深入分析歷史事件，總結、概括歷史

歷史是真實的，歷史事件的人物與當今的事件和人物往往都存在某種關系，這種關系除了文化和信息面的不同，大部分理論都從社會的倫理、道義、法制進行聯(lián)系的，因為歷史是延續(xù)的，延續(xù)的歷史也是一種文化的傳承，今天我們傳承的文化和禮儀以及我們的世界觀都是從歷史觀從積累和提取的，歷史并不是古老的，相反歷史還給予現(xiàn)在的人更多的知識和教訓，所以不一定要求學生死記硬背知識點，而是要更多的通過討論來形成一種歷史觀，這種歷史觀是學生的歷史觀，是基于現(xiàn)在看過去，所以每一個人不太一樣，所以要進行討論，經(jīng)過充分的討論，最終統(tǒng)一形成一種對歷史的認識高度，以及準確把握歷史事件和人物的關系。

初中歷史課的教學中注重和培養(yǎng)學生正確的歷史觀，也是著眼于學生未來發(fā)展的需要，歷史是發(fā)展的，歷史并不古老，古老的只有時間，從這個角度來說初中學生學習歷史知識一定要結合對歷史觀的學習，只有這樣才能更好的了解和掌握所發(fā)生的歷史事件和人物對歷史的影響。