劉甫

（貴州省銅仁市德江縣長堡鎮(zhèn)中心完小，貴州 銅仁 565207）

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題

（一）教師的教學(xué)理念有待完善

一方面，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的遺留影響。小組合作學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行自主交流、討論、探索和求知，因此，教師在這個(gè)過程中，只起著輔助的引導(dǎo)作用。然而，縱觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然堅(jiān)持固有的傳授式教學(xué)理念，過多地干預(yù)學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)過程，依然采用“我講，你記”的方式，使得小組合作學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏深度和靈活性。這種死板的教學(xué)方法無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另一方面，缺乏對(duì)合作時(shí)機(jī)的重視。部分小學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，并未根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，科學(xué)選擇合作時(shí)機(jī)，而是無論什么時(shí)候、什么題型都讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論與合作，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的濫用，降低合作學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生的吸引力，也影響了小學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情較低

小學(xué)生們，大多處于12歲以下的年紀(jì)，無論是知識(shí)積淀還是理解能力，都十分有限，對(duì)抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度較大。教師在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，部分學(xué)生可能由于畏難情緒，缺乏自主性和積極性，如果沒有明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致小組成員實(shí)現(xiàn)兩極化發(fā)展，加大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。與此同時(shí)，部分老師只將小組合作運(yùn)用在課堂教學(xué)中，沒有延續(xù)到課后的自主學(xué)習(xí)過程中，勢(shì)必會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）小組合作學(xué)習(xí)流于形式

縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，小學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)流于形式，并未注重其內(nèi)在價(jià)值和意義。部分教師提出問題后，經(jīng)由小組討論后給出答題思路和意見，過分看重最終的答題結(jié)果，忽視了學(xué)生小組的內(nèi)部討論過程。與此同時(shí)，教師只是簡單地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，忽視對(duì)整體教學(xué)氣氛的構(gòu)建，促使學(xué)生只是在簡單的“提問——討論——回答”模式下不斷循環(huán)，久而久之就會(huì)顯得單調(diào)乏味。這種缺乏互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)法并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，缺乏明確的目標(biāo)指引、缺乏科學(xué)的互動(dòng)、學(xué)習(xí)重心單一，這將大大降低小組合作學(xué)習(xí)的效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）正確選擇時(shí)機(jī)，營造良好情境

小組合作雖然是一種高效的學(xué)習(xí)方法，但并非萬能，無法適用于所有的情況。因此，教師引導(dǎo)立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，注重對(duì)時(shí)機(jī)的分析和選擇，在合適的時(shí)候進(jìn)行小組合作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元情境，增添教學(xué)趣味，避免方法運(yùn)用不當(dāng)，造成學(xué)生厭學(xué)和懼學(xué)情緒的增長。相較于傳統(tǒng)的知識(shí)講解，這種小組合作的學(xué)習(xí)方法更加直觀化、簡單化和形象化，學(xué)生在參與的過程中加深了對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，更好地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，有助于自身各方面能力地提升。

（二）合理構(gòu)建小組，科學(xué)設(shè)定內(nèi)容

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法的前提是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，教師要堅(jiān)持“強(qiáng)弱結(jié)合、組間同質(zhì)”的原則，讓小組內(nèi)部形成互幫互助，共同進(jìn)步的和諧氛圍，小組之間形成你追我趕的競爭氛圍，激發(fā)小學(xué)生們努力展現(xiàn)自己，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。小組內(nèi)部各個(gè)成員都要對(duì)應(yīng)具體的職責(zé)，各司其職，有序合作，定期對(duì)組內(nèi)成員的職責(zé)進(jìn)行輪換，確保每個(gè)人都能擁有鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的觀察、了解和研究，及時(shí)反思小組合作過程中存在的主要問題，對(duì)癥下藥地?cái)M定改進(jìn)措施，不斷完善自身的教學(xué)方案和內(nèi)容設(shè)定。例如，在教學(xué)長方體和正方體時(shí)，我們可以以每個(gè)小組的組長作為建筑工程師，然后每個(gè)小組在工程師的帶領(lǐng)下，利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)搭建工程建筑，比賽哪個(gè)小組搭建的建筑樣式最多，最穩(wěn)固。通過這種方式，不僅可以有效激活學(xué)生的思維，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性，確保每個(gè)學(xué)生都能踴躍地參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

（三）創(chuàng)新合作方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，作為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)該具備更多的學(xué)習(xí)權(quán)利。利用小組合作的方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開積極有效的探究，引人一些更為多元的合作學(xué)習(xí)手段，幫助他們更為積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣才能凸顯素質(zhì)教育的意義。例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)定理時(shí)，教師可以借助于生活中的折紙和剪紙等手工活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和探究。學(xué)生們可以對(duì)圓形的彩紙進(jìn)行自主分解、拼接和轉(zhuǎn)化，將圓分解成若干個(gè)其它的形狀。在這個(gè)不斷分解和組裝的過程中，學(xué)生將對(duì)圓形和其它圖形的變化規(guī)律具有更加深刻和形象的認(rèn)識(shí)，并對(duì)圓形的半徑、直徑、周長、面積等特征和相互間的數(shù)量關(guān)系，更加熟悉和了解。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，升華合作成果

小組合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生自主交流、思考和實(shí)踐的過程，也是一個(gè)總結(jié)和反思的過程。因此，我們要及時(shí)地對(duì)學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，主要分為三個(gè)層面：一是分析其中存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，完善下一次的小組合作方案；二是并將學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，加深理解和記憶，幫助學(xué)生養(yǎng)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生和小組給予肯定和鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的合作主動(dòng)性，幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，更加高效的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。