馬玲霞

（青海省黃南州中學(xué)，青海 黃南 811300）

一、在高中政治教學(xué)中培育高中生社會責(zé)任感的積極意義

社會責(zé)任感即在一個(gè)特定社會中，每一個(gè)社會成員心里以及感覺上對他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。換句話來說，社會責(zé)任感切實(shí)將無數(shù)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體相互融合形成相輔相成不可分割的整體，使每個(gè)人都有為自己以及他人行為負(fù)責(zé)的意識，推動社會高速發(fā)展使之更加美好。

作為新時(shí)代青年的高中生，正處于世界觀、價(jià)值觀以及人生觀樹立的關(guān)鍵性時(shí)期，其正確三觀以及價(jià)值取向乃至社會責(zé)任感的確立直接影響了我國未來政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展趨勢。但是由于高中生的年齡以及社會經(jīng)驗(yàn)的限制，導(dǎo)致其對社會認(rèn)知不全面，無法清晰的定位自己的社會位置以及社會責(zé)任。因此，在高中教學(xué)之中更加該當(dāng)注重高中生的社會責(zé)任感培育，通過高中政治教學(xué)豐富學(xué)習(xí)者的社會經(jīng)驗(yàn)，深化高中生對于社會的認(rèn)知并且強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的社會責(zé)任感，達(dá)成思想道德的教學(xué)目的。

二、高中生培育社會責(zé)任感目前存在的問題

（一）培養(yǎng)模式單一枯燥

受長期應(yīng)試教育的影響，高中政治教師在進(jìn)行社會責(zé)任感培育的過程中依舊沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”說教教學(xué)，通過不斷重復(fù)社會責(zé)任感的定義以及重要性強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對于社會責(zé)任感的記憶，導(dǎo)致社會責(zé)任教學(xué)被禁錮于說教之中，缺乏創(chuàng)新性和說服力。高中生難以從政治課堂之中切實(shí)領(lǐng)悟到社會責(zé)任感的本質(zhì)和意義，未能認(rèn)清自己所擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任意義之重大，這種枯燥單一的培育模式，使課堂氣氛持續(xù)低下，同時(shí)也不利于在政治課堂培育高中生的社會責(zé)任感，甚至?xí)M(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，形成事倍功半的尷尬局面。

（二）在培育過程中未能以學(xué)生為主體

長期以來我國的高中政治課堂皆采取“一人堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中以政治教師的說教式教學(xué)為主要內(nèi)容，缺少師生互動導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的課堂參與度較低，未能凸顯出學(xué)習(xí)者在課堂中的主體地位。但是在社會責(zé)任感的培育教學(xué)中，其主體為高中生，而傳統(tǒng)的教育模式無法體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者在課堂中的主體地位，這一矛盾導(dǎo)致在高中政治課堂培育學(xué)生社會責(zé)任感無法順利開展，無法保障政治教學(xué)質(zhì)量以及高中生的社會責(zé)任感培育效果。

（三）社會責(zé)任感培育缺乏系統(tǒng)性

鑒于在政治教學(xué)中融入社會責(zé)任培育處于初級階段，在筆者的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高級中學(xué)在社會責(zé)任感教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)系和條理性，未能形成一個(gè)完整的培養(yǎng)體系。社會責(zé)任感的形成并不是一蹴而就的，政治課堂中的說教式強(qiáng)化并不能滿足培育高中生社會責(zé)任感的基本條件，還需要政治教師長期的思想引導(dǎo)以及行為引導(dǎo)，建立科學(xué)系統(tǒng)的社會責(zé)任感政治教學(xué)模式，引領(lǐng)著學(xué)習(xí)者形成正確的三觀以及社會責(zé)任感體系，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)，培育出新時(shí)代用于擔(dān)負(fù)社會責(zé)任的高中生。

三、在高中政治教學(xué)中培育社會責(zé)任感的具體措施

（一）結(jié)合時(shí)事政治，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)熱情

受長期應(yīng)試教育的影響，目前許多高中政治教師在授課過程中仍然沿襲著傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教育模式，高中政治教師通過對課本知識的不斷重復(fù)以期強(qiáng)化高中生對課本知識的記憶和理解，然而這種不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式只能到達(dá)事倍功半的教學(xué)效果，同時(shí)也無法培育學(xué)習(xí)者的社會責(zé)任感。因此，高中政治教師該當(dāng)利用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對目前的教學(xué)模式展開革新，將時(shí)事政治與高中政治教學(xué)有機(jī)融合，將課本知識帶入實(shí)際生活之中。通過對時(shí)事政治的講解切實(shí)豐富高中生的社會經(jīng)驗(yàn)，將政治教學(xué)與實(shí)時(shí)發(fā)生的政治事件相關(guān)聯(lián)，從社會責(zé)任的角度入手進(jìn)行政治分析，使其切身體會到自身所擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任的重要性，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)高中生自主能動地進(jìn)行社會責(zé)任感學(xué)習(xí)以及培育，恪守社會道德規(guī)范，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力。

舉例來說，高中政治教師在完成基礎(chǔ)社會責(zé)任思想教學(xué)后，可以列舉“立白”集團(tuán)，重視環(huán)保作業(yè)，熱心公益慈善事業(yè)的實(shí)例，通過對與高中生息息相關(guān)的企業(yè)從社會責(zé)任的角度分析，展現(xiàn)出承擔(dān)社會責(zé)任，為社會以及個(gè)人所帶來的益處來強(qiáng)化社會責(zé)任感的積極性與此同時(shí)豐富課堂內(nèi)容。

（二）充分挖掘教材資源

在高中政治教材中，雖然沒有具體關(guān)于社會責(zé)任感培育的相關(guān)章節(jié)，但是存在著大量與社會責(zé)任息息相關(guān)的內(nèi)容。高中政治教師該當(dāng)充分挖掘教材內(nèi)容，通過對教材內(nèi)容的深層次多角度講解以及現(xiàn)下的社會現(xiàn)狀，深挖與社會責(zé)任感相關(guān)的熱點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)過程中不斷滲透相關(guān)的社會責(zé)任感的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者深刻感受所肩負(fù)的社會責(zé)任，強(qiáng)化高中生的社會責(zé)任感。

例如，在講解人口、資源、土地、污染等社會問題時(shí)，高中教師該當(dāng)在講解社會問題現(xiàn)狀以及解決問題方案的過程中滲透社會責(zé)任意識，使學(xué)習(xí)者切身投入問題解決方案之中，使之感受到自己身上的社會責(zé)任，在學(xué)習(xí)過程之中強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)政治學(xué)習(xí)與學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的同步進(jìn)行。

（三）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究

社會責(zé)任感的培養(yǎng)不僅僅建立在高中政治教師的理論教學(xué)之上，還需要學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其自主能動性，自主的去進(jìn)行思考、認(rèn)識以及解決問題。在政治課堂中的社會問題解決階段，教師在授課過程中，不用簡單的給出解決方案，而是該當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過自主思考結(jié)合我國的社會背景尋求社會問題的解決途徑。通過切身的思考，使高中生對社會問題有更多的了解和感受，在課堂教學(xué)之中豐富其社會經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化高中生的社會責(zé)任感，激發(fā)其政治學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中時(shí)期是學(xué)習(xí)者樹立正確三觀以及綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性階段，因此，在高中政治教學(xué)中強(qiáng)化對高中生的社會責(zé)任感具備可行性和必要性。通過高中政治課堂中社會責(zé)任感的培養(yǎng)，協(xié)助高中生在政治學(xué)習(xí)中強(qiáng)化其社會責(zé)任意識，為社會培育出勇于承擔(dān)責(zé)任的新時(shí)代青年。