陳芬

（江西省豐城市秀市鎮(zhèn)新街小學(xué)，江西 豐城 331100）

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)的重要形式，課堂提問能夠有效活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。為此，教師聯(lián)系實際，圍繞課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施展開探討，希望能為相關(guān)教學(xué)工作提供些許幫助。

一、小學(xué)語文課堂提問中存在的問題

（一）沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況

隨著新課改的不斷踐行，很多教師已經(jīng)將傳統(tǒng)課堂的 “填鴨式”應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)揮學(xué)生主體作用為主的提問式課堂教學(xué)。雖然提問式教學(xué)被廣泛地應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中，但教學(xué)效果并不理想，在實施上還存在一些問題，比如很多教師向?qū)W生提出的問題并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，問題的設(shè)置十分形式化，缺乏實用價值，并且在提問的過程中過分注重技巧性，這樣的提問方式無法激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，甚至還會引起學(xué)生對于教師提問的反感。

（二）較為固化的提問形式

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，教師將提問式教學(xué)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的時候，提問方式缺乏創(chuàng)新，十分固化，提不起學(xué)生的興趣，而且隨著問題的增多，還會令學(xué)生感到枯燥乏味，久而久之對教師的提問出現(xiàn)抗拒的心理。教師在備課的時候，過分注重應(yīng)該提出什么樣的問題才能夠?qū)虒W(xué)有促進作用，但對提問方式的多樣化卻沒有做到充足的考慮，因此課堂提問并沒有為師生的有效互動提供可能性，沒有發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，使提問式教學(xué)變成了一種敷衍的形式，沒有切實學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對提高課堂效率也起不到顯著的作用。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的實施策略

（一）合理控制問題難易度

提問的對象是學(xué)生，只有當(dāng)問題的難易程度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求相貼合時，問題的功能作用才能得到最大程度的發(fā)揮。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師必須立足實際，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力提問，以保證提問的有效性。在教學(xué)過程中，教師要善于觀察，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)以及日常測評成績，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，在此基礎(chǔ)上進行差異化提問。根據(jù)學(xué)生之間的性格差異、學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計不同難度的問題，并采用不同的方法提問。如對語文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，若設(shè)計的問題過于簡單，學(xué)生無須思考便能得出答案，那么這樣的問題就是沒有意義的。為此，教師可在確定學(xué)生掌握了課本內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計一些拓展性較強的問題，利用這類問題促進學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力；而對于學(xué)習(xí)能力較弱、語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可適當(dāng)降低問題難度，為其提一些基礎(chǔ)性的問題，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)構(gòu)思提問內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容合理構(gòu)思提問內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計提問環(huán)節(jié)與提問方法，進而提高提問的有效性。在設(shè)計問題時，教師需保證問題能反映課本內(nèi)容，要保證能通過提問加深學(xué)生對教材知識的理解與記憶；此外，教師還需確保所設(shè)計的問題有一定的拓展性、發(fā)散性，要有助于學(xué)生思維、想象力的發(fā)展與提升；最重要的是，教師要能立足實際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力等合理選擇正確、有效的提問方式，以此提高學(xué)生對問題的接受程度，提高課堂提問的有效性。在構(gòu)思問題時，小學(xué)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識到，學(xué)生要想更加清楚地了解和掌握知識的形成過程和應(yīng)用方法，就必須通過具體的問題情境來實現(xiàn)，具體的情境讓學(xué)生更好地理解和掌握知識的意義及用法，課堂提問一定要和具體的問題情境結(jié)合起來。另外，在提問過程中，教師也要適時變換語氣、方式等，有效提高提問的趣味性，并通過提問激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而保證課堂教學(xué)效果。最后，問題的設(shè)計要有技巧、策略，要與教材知識緊密相連，能正確、全面表達出課文的思想與內(nèi)容，這樣才能讓提問有效率，有意義。而要達到這一目標(biāo)，在設(shè)計問題時，教師首先需深入研究教材，全面掌握課文內(nèi)容，抓住課文內(nèi)容的關(guān)鍵點，并圍繞文章中心思想與主要內(nèi)容進行設(shè)計；其次，一篇課文中，往往包含難點、重點、疑點，在這幾項構(gòu)成要素中，教師要善于抓住課文的疑點設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

（三）準(zhǔn)確選擇提問方式

語文教學(xué)中的提問是一門藝術(shù)，不僅要保證問題的難易適中，提問的時機準(zhǔn)確恰當(dāng)，還要保證提問的方式得體合理，方能確保提問的有效性，讓問題的功能作用得到充分發(fā)揮。具體而言，在語文課堂中，教師要立足實際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，選擇合理的提問方式有效提問，進而讓學(xué)生帶著問題思考、探究，最終得出正確答案，并通過解答疑問的過程獲得知識與技能。如，在課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)，聯(lián)系生活案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過情境引出問題，向?qū)W生有效發(fā)問；除此之外，教師也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把課本上的知識點變成和學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，將學(xué)生引入具體的生活情境中，使其一步步尋找思路并得出答案，從而實現(xiàn)對學(xué)生語文思維、學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，合理的課堂提問可以有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。為此，在日常教學(xué)中，教師要能立足實際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計提問內(nèi)容，有效把握問題的難易程度，同時合理選擇提問方法，提高課堂提問的有效性。