朱珊珊

（河北省保定市清苑區(qū)臧村中學(xué)，河北 保定 071104）

一、編碼記憶，解決詞匯

英語單詞只有經(jīng)過瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個記憶過程，才能像戰(zhàn)備倉庫貯藏的物資，供學(xué)習(xí)者隨時調(diào)用。

我國學(xué)生聽說或讀寫英語的最大障礙莫過于詞匯，只要學(xué)生能過得了詞匯關(guān)，學(xué)生的英語素養(yǎng)自然就提高了，為解決學(xué)生這一心腹大患，筆者探索的教法是編碼記憶。其功能是：解放學(xué)生個性，認知自我能力，樹立學(xué)習(xí)信心；疏通意識和潛意識的聯(lián)系；開發(fā)邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。幫助學(xué)生做到人和環(huán)境、人的生理和心理的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者的具體操作是：

（一）音序記憶

按音排序，解決單詞的讀音問題。以20個元音音標為序，對號入座，將單詞一個一個按音序分組，便于學(xué)生記憶。

（二）歸類記憶

歸類記憶也就是循序漸進。按照一定的時間、空間和邏輯順序排列單詞，使單詞易于記憶和復(fù)習(xí)。

（三）聯(lián)想記憶

聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程。世間萬事萬物都是互相聯(lián)系的，它們之間的聯(lián)系在人腦中就形成了各種不同的聯(lián)想。聯(lián)想越緊密，新事物越易記。據(jù)說很久以前有位私塾先生，常去附近山上找寺廟里的和尚飲酒下棋，有一天臨去前，他要求學(xué)生在他返回之前，都必須熟記圓周率小數(shù)點后22位，幾乎所有學(xué)生都在認真背記，可就是記不住，這時有個聰明學(xué)生聯(lián)想到先生上山喝酒的情景，靈機一動，把圓周率分解成五段：3.14159/26535/897/932/384/626。先生回來時，學(xué)生就滾瓜爛熟地背給先生：“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂?！币源祟愅疲P者引導(dǎo)學(xué)生將英語單詞分成三種聯(lián)想：

相似聯(lián)想，也就是同意聯(lián)想，如由good想到well，nice，fine，wonderful等。

對比聯(lián)想，也就是反義聯(lián)想，如：back—front，boy—girl，ask—answer等。

奇特聯(lián)想，如：sad、fat、cat、shall、catch、bag（悲傷的、肥的、貓、將、抓住、書包），fine、kite、tie、line、fly、sky（好的、風(fēng)箏、系、繩索、飛、天空）。

（四）合成與分解

如同漢語中的形聲字，有不少英語單詞也是由兩部分組成的，如：afternoon——after+noon，basketball——basket+ball等。

二、語法教學(xué)，略講與精講相結(jié)合

語法是詞法和句法的總稱，詞法是研究詞的構(gòu)成和變化規(guī)律；句法則是研究如何把單詞組成句子，在一定語言環(huán)境中如何準確表達思想的規(guī)則。

一般情況下，語法教學(xué)，要提前略講，重點應(yīng)放在研究時態(tài)如何略講上。日常教學(xué)中，我們在這方面還是做得不錯的，一種時態(tài)我們常常一講就是一學(xué)期，這對學(xué)生系統(tǒng)地掌握和使用一個時態(tài)是有用的。但這樣一來就大大延長了學(xué)習(xí)時態(tài)的周期，不利于學(xué)生的口語交流和閱讀能力的及時形成。如：

—Where did you go just now？

—I went to the park.

—Have you had lunch？

—Not yet.

簡短的交流，用了兩種時態(tài)，這是口語交流中常出現(xiàn)的。如果一學(xué)期只學(xué)一種時態(tài)，這樣的口語交流就難以實現(xiàn)。

時態(tài)對集中講解，可將語法表格化、公式化，進行肯、否、問、答系統(tǒng)化練習(xí)，如，一般現(xiàn)在時：I work here.I don’t work here.Do you work here ？ Yes，I do.No，I don’t.

一般過去時：I worked here.I didn’t work here.Did you work here ？ Yes，I did.No，I didn’t.

按照肯、否、問、答系統(tǒng)地學(xué)習(xí)八種時態(tài)，學(xué)生就會在頭腦中形成彼此相聯(lián)系的八個記憶模塊。由于它是直線排列，講到現(xiàn)在時，馬上就能聯(lián)想到過去時和將來時。八種時態(tài)的基本公式記住了，然后每個學(xué)期再安排一節(jié)課學(xué)習(xí)別的語法內(nèi)容，就能有效地掃除會話和閱讀的障礙。根據(jù)初中英語新課標，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，相對集中地提前學(xué)習(xí)語法，并將語法結(jié)構(gòu)表格化，學(xué)生掌握之后，就不會出現(xiàn)“霧中看花”“水中望月”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率就會大大提高。

精講語法，是按正常的教學(xué)進度對提前學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容的不斷深化和擴展，著眼于形成能力。如，提前略講現(xiàn)在完成時，學(xué)生只知道I have worked here.I haven’t worked here.Have you worked here？Yes，I have.No，I haven’t.四種簡單形式。而精講時，就重點突出了since，for等時間狀語在現(xiàn)在完成時中的應(yīng)用。

三、詞匯、語法和閱讀教學(xué)同步進行

單詞編碼既為新授課掃除了詞匯障礙，語法提前學(xué)就為交際和閱讀掃除了障礙。詞匯、語法、閱讀是英語教學(xué)密不可分的。初中英語新課標編排了精讀和泛讀。精讀是必學(xué)內(nèi)容，其中語法內(nèi)容是重點；泛讀旨在擴大知識面，是提前略講語法教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。各單元的教學(xué)均由“語言結(jié)構(gòu)交際化模式—會話—閱讀（精讀）—泛讀”模式構(gòu)成。假如一個單元精讀是過去時，泛讀是過去時，那么前兩模塊就為閱讀掃清了語法和詞匯的障礙。

精讀是對課文語法結(jié)構(gòu)的運用，它圍繞一個話題進行過去時態(tài)的交際。泛讀課文則不但運用過去時，還會用到提前略講的其他時態(tài)。

詞匯編碼記、語法提前學(xué)、閱讀同步行，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，拓展學(xué)生的眼界，進而提高學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強學(xué)習(xí)英語的自信心。只要在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生編碼記單詞，提前略講語法，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中明白這種：英語學(xué)習(xí)，勤中有巧，苦中有樂，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的道理。我們的課堂教學(xué)也必然能順風(fēng)順水事半功倍。