卜敬

（河北省定州市東關小學，河北 定州 073000）

一、在英語教學中“設疑解惑”，訓練和培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維的深刻性，可簡單地理解為學生思維活動的深度、廣度。在英語教學活動中，教師可以通過設計思考性強的問題（比如一些綜合類的分析、猜測類的推想等）來訓練學生善于思考、善于邏輯的能力，幫助他們理解英語課文的本質(zhì)或深層次的內(nèi)涵。直白一點講：就是教師可以根據(jù)課文設計文本結(jié)構，概括課文中心等分析、總結(jié)類任務，或者設計短語（單詞、詞組）等猜測、推理類任務。如教學六（上）“Unit 8 Chinese New Year”中第一板塊時，我可以設計“猜謎活動，教授單詞”。操作：教師呈現(xiàn)四張目標詞匯的單詞卡片，并逐一描述，學生則需要猜出被描述的是哪一張卡片，從而引出目標詞匯firecracker，fireworks，lion dance，red packet.教師也可以順便介紹和春節(jié)有關的食物，如餃子、湯圓和年糕等。在教授fireworks一詞時，教師要提醒學生注意這個詞有兩個詞義，一個是指煙火，另一個是指煙火表演。課文中的watch fireworks取的是第二個詞義。我們可以利用下面的范例呈現(xiàn)目標詞匯：They're red.They make loud noises.They make a lot smoke too.We Chinese use them to celebrate important days.（firecrackers）……

二、在英語教學中“啟發(fā)拓展”，訓練和培養(yǎng)學生思維的廣闊性

思維的廣闊性，可簡單地理解為學生善于抓住問題的各個細節(jié)或各個方面的品質(zhì)。在英語教學中，我們可設計一些開放性的英語問題，讓學生進行認真的分析，激活他們與問題對應的知識導圖，促使他們開展系統(tǒng)、全面的思考，使他們能夠從整體上聯(lián)系、理解課文或問題。如教學六（上）“Unit 8 Chinese New Year”中第一板塊的“拓展活動”。我在學生充分理解了課文內(nèi)容后，安排學生寫一封回復郵件給Anna，介紹一下自己今年的春節(jié)活動安排。也可以安排學生完成學生用書P86 Checkout time中的Choose and write，閱讀SuHai寫給Anna的回復郵件，了解SuHai的春節(jié)活動安排。就這個問題安排學生寫一封回復郵件給Anna，介紹一下自己今年的春節(jié)活動安排。我首先讓學生討論如何書寫英文電郵，怎樣寫正確的英語電郵，如何給Anna回復等等。讓學生從不同角度去思考、去分析，再通過集體討論，啟發(fā)學生相互借鑒、拓展思維。當然，我們要注意在此應該給足學生思考和討論的試卷，給他們提供深入全面的思考平臺。

三、在英語教學中“多重變式”，訓練和培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性，可以簡單地理解為學生思維活動的靈活程度，有效遷移和利用知識的能力。所以，我們在教學中應該引導學生從不同的角度、不同的因素去思考問題，靈活利用不同的策略去解決問題。培養(yǎng)他們能夠進行有效的分析和科學的綜合，把分析與綜合有機搭配起來解決問題。教學中可以設計一些辯論性問題，讓學生在一個動態(tài)的過程中鍛煉自己的思維的靈活性和反應的敏捷性；通過設計不同類型的作業(yè)或變換條件得到不同結(jié)論的開放性問題給學生的英語思維注入活力。

四、在英語教學中“克服定勢”，訓練和培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性，可以簡單地理解為學生思維的創(chuàng)新、求異，常常表現(xiàn)為他們能夠獨立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)英語教學中的問題并解決問題，它具有一定的獨特性、發(fā)散性。我們在教學中可以立足于英語課文，設計有價值的活動或?qū)W習任務，啟發(fā)學生從不同的方向去主動、積極的探索，利用不同的策略探究出答案。比如，復述課文、表演課文和仿寫課文就是有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要方法之一。在課文教學結(jié)束后，可以組織學生進行角色表演或分角色演講，指導他們變換使用有關的詞組或句子，例如肯定句與否定句之間的變換、主動語態(tài)與被動語態(tài)之間的切換等等。也可以讓他們仿寫整篇課文，或仿寫句段等。要引導學生有效地克服思維定勢，就必須不斷地拓寬他們的英語思路，促進他們語言輸出能力的發(fā)展，同時鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

從小學英語教學活動中教師對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)來看，目前還有部分教師的認識不足、重視程度不高，他們普遍認為現(xiàn)今的小學英語每周三課時，時間緊、任務重，無法關注學生的英語思維品質(zhì)，其實這種想法和做法都是錯誤的。相反，只要學生的英語思維品質(zhì)被有效地培養(yǎng)起來，往往能收到很多意想不到的效果，常常能有效地促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。