馬文良

（河北省保定市徐水區(qū)戶木中學(xué)，河北 保定 072557）

新課改要求課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是教師要充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生處在教學(xué)活動(dòng)的中心。那么，如何在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以期拋磚引玉。

一、讓學(xué)生明確目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，也是化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它就像醒目的路標(biāo)，為教學(xué)指明了方向，不但教師要明確，而且學(xué)生也要明確。因此，教師在備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，將“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確、具體、可檢測(cè)，“過程與方法”“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”轉(zhuǎn)化為可行、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)教給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生及時(shí)自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，用學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

二、讓學(xué)生剖析問題

產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動(dòng)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，而沒有問題的剖析，學(xué)生也就更不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也只能是表面的和形式上的，只有通過讓學(xué)生剖析問題，才能引領(lǐng)學(xué)生深入去思考。所以，在教學(xué)中教師要把問題剖析看做是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力，通過讓學(xué)生剖析問題誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，并貫穿學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生在剖析問題的過程中發(fā)揮自己的主體作用。

三、讓學(xué)生參與活動(dòng)

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生真正理解和掌握基本化學(xué)知識(shí)和技能、化學(xué)思想和方法的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的需要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否參與和參與程度的多少。因此，在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有真實(shí)情景的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體作用。

例如，在學(xué)習(xí)“中和反應(yīng)及其應(yīng)用”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下探究活動(dòng)。

設(shè)疑引入：在前面的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)知

道酸和堿都有各自的化學(xué)性質(zhì)，但是，酸和堿相混合，它們之間能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？

學(xué)生猜想：可能反應(yīng)，也可能沒有反應(yīng);

學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：向一盛有少量NaOH溶液的試管中逐滴加入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。

教師設(shè)問：在上述實(shí)驗(yàn)中，NaOH溶液和

稀鹽酸是否發(fā)生了反應(yīng)？你的猜想是什么？請(qǐng)各小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，證明NaOH溶液與稀鹽酸確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)。

學(xué)生思考、教師啟發(fā)：假如NaOH溶液和稀鹽酸反應(yīng)，那么反應(yīng)物的質(zhì)量如何變化？混合溶液的酸堿性如何變化？滴加酚酞試液后，酚酞試液的顏色如何變化？

在教師的啟發(fā)下有學(xué)生提出用酚酞試液檢驗(yàn)，也有學(xué)生提出測(cè)反應(yīng)前后溶液的酸堿度，這時(shí)，教師要求學(xué)生分小組按自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

反思：通過上述實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論？由此引入中和反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)。

這種讓學(xué)生主動(dòng)參與探究過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)走向教材，才能使學(xué)生真正發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)生活

新課標(biāo)提出化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸袑W(xué)習(xí)化學(xué)。因而，在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，力求從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，選擇學(xué)生身邊蘊(yùn)含化學(xué)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的物質(zhì)、現(xiàn)象、變化，提出有關(guān)的化學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)揮自己的主體作用。

例如，在學(xué)習(xí)“生活中常見的鹽”時(shí)，先給學(xué)生提前布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.觀察家中食鹽的顏色、狀態(tài)，品嘗食鹽的味道。2.取一匙食鹽分別放入到冷水和熱水中，觀察食鹽溶解的快慢。3.通過查閱報(bào)紙、書刊、上網(wǎng)，了解食鹽的用途，并制作“我所了解的食鹽”的資料卡片。4.通過此次對(duì)食鹽用途的了解，說說你對(duì)知識(shí)的積累有哪些新的啟發(fā)。上課時(shí)，讓學(xué)生談自己所了解到的食鹽，展示自己的資料卡片，并將自己所做的有關(guān)食鹽的資料卡片與同學(xué)交流。

五、讓學(xué)生完成小結(jié)

課堂小結(jié)是對(duì)一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的濃縮和概括，它能夠?qū)⑿轮R(shí)有效地納入到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，這些在通常情況下都是由教師來(lái)完成?，F(xiàn)在，課堂小結(jié)也可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由教師引導(dǎo)學(xué)生概括歸納，這遠(yuǎn)比教師自己總結(jié)豐富扎實(shí)得多。如果處理得當(dāng)，就能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。所以，一堂課結(jié)束前，可以留出一定時(shí)間讓學(xué)生自我總結(jié)、自我反思，在這個(gè)過程中要相信學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮、互相補(bǔ)充，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、延伸，最終使學(xué)生收獲知識(shí)、收獲自信。

六、讓學(xué)生分層作業(yè)

練習(xí)是教學(xué)中鞏固、升華所學(xué)知識(shí)，并逐步形成技能必不可少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一個(gè)重要途徑。所以，在教學(xué)中要控制教師講解的時(shí)間，充分保證學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和課后練習(xí)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的重、難點(diǎn)和學(xué)生的層次水平，設(shè)計(jì)出數(shù)量適當(dāng)，既有供學(xué)困生完成的基礎(chǔ)題，又有供中等生完成的一般題，還有供優(yōu)等生完成的提高題，也可以讓不同層次水平的學(xué)生自主選擇練習(xí)，這種分層次、有選擇的練習(xí)，不但可以滿足不同層次水平學(xué)生的需要，還能減輕不同層次水平學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

總之，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)讓他去追求;給學(xué)生一份權(quán)力讓他去評(píng)價(jià);給學(xué)生一些機(jī)會(huì)讓他去表現(xiàn);給學(xué)生一批疑難讓他去剖析;給學(xué)生一片空間讓他去創(chuàng)造。能由學(xué)生動(dòng)手解決的問題教師就不包辦代替，讓學(xué)生親自嘗試;能由學(xué)生分析思考得出的結(jié)論教師就不急于下結(jié)論，讓學(xué)生自己表達(dá)。只要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中去，就一定能發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。