劉芳芳

（河北省保定市易縣燕都九年一貫制學校，河北 保定 074200）

引言：

依據(jù)新課程改革的實踐發(fā)展要求，將對話教學模式運用到數(shù)學教學實踐里，能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學方式的弊端，從而提高教學效率。對話作為一種教學方式，有利于拉近師生之間的關系，構建和諧活躍的課堂氛圍，改善小學數(shù)學教學實踐活動。所以，深入探究這種對話教學模式顯然具有現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學對話教學概述

小學數(shù)學對話教學是建立在師生相互溝通交流基礎上的教學模式。不同于傳統(tǒng)的教師“獨白式”教學活動，對話教學是以培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性為目的，以平等的師生關系為基礎，以問題探索為核心，以學生主體性為特征，師生之間通過言語交流互動實現(xiàn)理解反思以及教學相長的目標，是一種體現(xiàn)創(chuàng)造性、尊重個性差異的教學模式，在傳播知識的同時也在進行情感交流、思想的碰撞。其教學模式注重對教學情境、教學話題的設計，主要體現(xiàn)出平等性、傾聽性、互動性以及建構性等特征。

二、小學數(shù)學對話教學實踐策略

小學數(shù)學對話教學是對傳統(tǒng)教學模式的革新和改進，對原來的教學要素、教學環(huán)節(jié)和教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，其教學實踐策略有以下幾方面。

（一）營造自由活躍的交流情境

自由活躍的環(huán)境氛圍是促使小學生交流互動、勇于自我表現(xiàn)的外部條件。數(shù)學教師應自覺營造一個和諧自由的課堂教學環(huán)境，搭建民主平等的師生交流平臺。一方面教師應不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)，強化對話教學理論及應用意識，同時要以學生為課堂中心，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點開展對話教學模式，增進師生之間的課堂交流互動，改變傳統(tǒng)的教師唱獨角戲的教學模式，既有利于加強師生情感交流，又可以調動學生學習數(shù)學和參與課堂的積極性，進而實現(xiàn)對話教學目標，提高小學生的記憶能力和邏輯思維能力。

教師可以在課始時創(chuàng)設懸念情境，引出教學內容，引發(fā)學生踴躍參與對話的熱情。如在“角的度量”教學開始時引入懸念情境。利用多媒體展示軍事演習中炮兵向目標射擊的過程。根據(jù)前幾次調整角度后目標最終被擊中這一現(xiàn)象，教師開始引入教學情境：角度精確度數(shù)的意義以及怎么精確度數(shù)，進而引出教學內容“角的度量”。通過直觀有趣的懸念情境，既使學生了解精確角度的意義，同時觸發(fā)學生學習欲望，自然地進入到新知識的學習中。另外，教師也可以在課程進行中隨時根據(jù)教學情況創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)師生之間的對話交流，增強數(shù)學教學效果。

（二）優(yōu)化教學話題設計

對話的題目是對話教學的媒介，通過問題的形式引導師生互動交流，促進情感與思維的發(fā)展。在開展對話教學時，教師可設計導學性話題、思辨性話題或者探究性話題設計教學情境，同時應注重話題的價值性、趣味性及思考性，引導學生積極思考相關教學內容。具體來講，教師可以根據(jù)教學的重難點設計話題，循循善誘，引導學生思考問題；或者以學生興趣點作為設計話題的出發(fā)點，這樣既貼近學生生活視野，又具有較好的現(xiàn)實意義，能夠激發(fā)學生交流的興趣。如進行低年級數(shù)學對話教學，可以從“喜羊羊”“藍貓”等學生熟悉的卡通形象出發(fā)來設計對話話題，引發(fā)學生的學習興趣；而對于高年級學生，可以選擇各種運動賽事的獎牌數(shù)作為設計話題的材料。

教師也可以根據(jù)教學爭議點設計話題。因此老師在課堂教學中要善于捕捉具有爭議的疑點，并以之設計新話題開展對話教學，加深學生對知識點的理解和拓展學生的思維。例如在“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的分數(shù)應用題講解后，老師進一步引出問題：如果甲數(shù)比乙數(shù)多4/1，那么乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾？由于受思維定勢“多4/1元反過來就是少4/1元”的影響，有些學生回答4/1，也會有學生答5/1。根據(jù)爭議建構話題：4/1和有帶單位4/1分數(shù)一樣嗎？條件與問題里甲和乙分別那個是單位“1”？“乙比甲少的數(shù)量÷單位‘1’=少幾分之幾”這一關系該怎么列式？”層層設疑引導學生思考問題，明白自己所犯的錯誤。

（三）組織小組討論，發(fā)揮學生主體性作用

組織學生進行小組合作交流是改進傳統(tǒng)課堂學習方式的有效手段之一。教師應當注重組建的合理性，既要立足于學生的個性、思維特點，同時要承認小組成員在性別、才能、學習能力等方面的合理差異，以便在學習時能互相取長補短。另外，教師要強化學生分工、合作的意識，使成員共同實現(xiàn)預期的學習目標。以“采用字母來表示數(shù)字”的教學作為例子，其教學任務是指導學生掌握包含字母乘法式子的簡寫方法。在開展對話教學過程中，教師可以先安排學生分組學習，對相關問題進行小組討論分析，探討怎么在式子運算中用字母簡寫以及哪些條件下能夠簡寫等。然后教師應發(fā)揮指導的作用，參與到討論當中，并給學生講解難點，鼓勵學生積極發(fā)言、補充，相互啟迪，共同解決問題。

三、結語

小學數(shù)學對話教學模式能夠有效地改進傳統(tǒng)灌輸式教學，既發(fā)揮教師指導性角色作用，又突出學生學習的主體地位，促使學生與教師溝通交流，在教師指導下掌握數(shù)學的基本概念和解題技巧，對學生提高自主學習能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維具有重要意義。所以在教學實踐過程中，小學數(shù)學教師應立足于學科和學生特點，有意識地營造和諧的對話環(huán)境，引導學生積極參與課堂活動交流對話，激發(fā)學生學習興趣，進而優(yōu)化教學效果。