曹亞芬

（河北省定州市大渡河小學(xué)，河北 定州 073000）

引言

數(shù)學(xué)課的“先學(xué)后教”就是課前教師精心設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)作業(yè)，即前置性作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間去探究嘗試、體驗(yàn)感悟，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師在課前對(duì)學(xué)生探究生成的知識(shí)有所了解和準(zhǔn)備，因此課堂上就能更有效地組織學(xué)生進(jìn)行充分交流和分享活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生歸納梳理、總結(jié)提升，及時(shí)鞏固內(nèi)化、應(yīng)用拓展，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文將從以下幾點(diǎn)展開探討：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的目的和作用

學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。而且教師的教是以學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。優(yōu)質(zhì)的前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它給我們的課堂，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，讓學(xué)生們更自信，最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也給我們的課堂帶來廣闊的知識(shí)和學(xué)習(xí)樂趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)布置的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究容量應(yīng)該是“少而精”，數(shù)學(xué)一般新授課和復(fù)習(xí)整理課比較適宜布置前置性作業(yè)；前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)及年齡特點(diǎn)，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)絕對(duì)不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌，我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，它的內(nèi)容不要過多或者是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。在布置前置性作業(yè)和備課的過程中向?qū)W生提出了有價(jià)值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。讓學(xué)生有備而來的學(xué)，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性

計(jì)算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

四、設(shè)計(jì)的形式要多樣化

前置性作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)，內(nèi)容可多可少，形式可以靈活掌握，可以是書面的、口頭的，可以是動(dòng)口的、動(dòng)手的，可以是個(gè)人作業(yè)、小組合作作業(yè)或兩者相結(jié)合的作業(yè)。

例如，在教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)就是動(dòng)手做一個(gè)長方體，但是要求學(xué)生將制作的過程講給同學(xué)和父母聽。從準(zhǔn)備工作時(shí)開始說，通過學(xué)生的先“做”和“說”，第二天上課時(shí)，再從點(diǎn)、棱、面三方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很快掌握了長方體的特征，同時(shí)還提高了參與教學(xué)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

五、前置性作業(yè)的檢查

首先，學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料并利用資料是前置性作業(yè)完成的一項(xiàng)重要技能。教師要輔導(dǎo)孩子如何在網(wǎng)上尋找資料，并懂得如何篩選資料。讓學(xué)生在課堂上展示課前收集的資料。

其次，老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。

再者，對(duì)認(rèn)真完成的小組要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)一開始沒有認(rèn)真完成的小組不要操之過急，要耐心引導(dǎo)，積極扶持。也可以安排前置作業(yè)完成得比較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。

六、評(píng)價(jià)方式的多元化

良好的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的“助推器”。對(duì)于前置性作業(yè)，教師不僅要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，還要督促家長，在學(xué)生完成前置性教學(xué)家庭作業(yè)后，家長要進(jìn)行及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)。例如，在完成一次作業(yè)后，家長可以這樣評(píng)價(jià)自己的孩子“今天×××（孩子的姓名）同學(xué)的作業(yè)，完成的既快又干凈并且很整齊，更高興的是自己檢查中能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題，及時(shí)改正，值得表揚(yáng)……”這種積極的評(píng)價(jià)，第二天孩子會(huì)在課堂上表現(xiàn)得更好。

此外，教師要尊重學(xué)生完成前置性作業(yè)的勞動(dòng)成果，在課堂上，盡可能地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的作業(yè)，讓他們享受自己的勞動(dòng)成果。

總而言之，前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它給課堂、給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，讓學(xué)生更自信，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也給我們的課堂帶來廣闊的知識(shí)和學(xué)習(xí)樂趣。