楊航利

（貴州省遵義市播州區(qū)泮水中學(xué)，貴州 遵義 563100）

詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，但是也是初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中最大的障礙。只有能夠較好的掌握英語(yǔ)詞匯，才能帶動(dòng)初中學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展，從而達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)最終的目的。而在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)之中，詞匯教學(xué)依然有著許多的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段初中詞匯教學(xué)之中存在的問(wèn)題

初中的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走出傳統(tǒng)教學(xué)體制的怪圈，采用以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主要教學(xué)目的教學(xué)方法。要提升詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的比重，并對(duì)詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行改革提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生殷實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。，在初中的英語(yǔ)詞匯中多義詞占據(jù)了很大一部分，如此大比例的多義詞，如果僅僅是生搬硬套的死記硬背，對(duì)于初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不但沒(méi)有任何的促進(jìn)效果，反而會(huì)使得初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣。除此之外學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高。大部分的初中學(xué)生認(rèn)為，自己高中時(shí)期積累的詞匯就足以應(yīng)付自己在初中期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這使得他們逐漸的放棄了對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累。另外，教師對(duì)于學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)也缺乏指導(dǎo)，只是利用懲罰性措施強(qiáng)迫學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從學(xué)生方面來(lái)看，對(duì)英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中的作用認(rèn)識(shí)不清是現(xiàn)在初中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之中存在的最為普遍的問(wèn)題。在老師生硬的教學(xué)模式的影響之下，現(xiàn)在初中學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)普遍是依靠死記硬背，學(xué)習(xí)效率不高。另外，對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)缺失也是導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯掌握不好的重要原因之一[1]。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的優(yōu)化

（一）發(fā)音教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的教學(xué)體系中有著重要的作用，初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷豐富自身英語(yǔ)知識(shí)打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，因此我國(guó)的初中詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)將詞匯教學(xué)做的更加細(xì)致，對(duì)單詞的運(yùn)用進(jìn)行深入的剖析對(duì)基本的詞匯進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加入發(fā)音訓(xùn)練，將理論學(xué)習(xí)與發(fā)音學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。反過(guò)來(lái)，如果老師不注重對(duì)詞匯發(fā)音的教學(xué)，那么在錯(cuò)誤的發(fā)音的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握便會(huì)變得更加困難。

（二）詞匯教學(xué)時(shí)機(jī)的把握

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中，只有把握了準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)，才能事倍功半，如果只是按照課本設(shè)置將詞匯教學(xué)孤立出來(lái)，那么很有可能事半功倍。例如，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之后展開(kāi)相應(yīng)的詞匯教學(xué)。學(xué)生通過(guò)閱讀可以極大的提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并可以幫助學(xué)生不斷的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將合理的把握英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，自然的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的詞匯的學(xué)習(xí)，并通過(guò)這樣的方式提升自身對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力，提升學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

（三）復(fù)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在初中英語(yǔ)教師對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)之后的懲罰性抄寫(xiě)，讓部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼甚至是抵觸情緒。教師可以通過(guò)改變引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的策略，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)，例如相應(yīng)的發(fā)音和朗讀練習(xí)，詞匯應(yīng)用的寫(xiě)作或者閱讀練習(xí)等，都能夠在加深學(xué)生對(duì)詞匯應(yīng)用和詞匯記憶的掌握。

（四）運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念

1.運(yùn)用基本范疇原理組織詞匯教學(xué)

基本范疇原理是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基本范疇理論的細(xì)分理論，主要依據(jù)為人類(lèi)對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)的不同層次。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，可以將英語(yǔ)詞匯根據(jù)所其表現(xiàn)意義的深度劃分為不同層次，并在詞匯教學(xué)中引入分層次教學(xué)體系。初中英語(yǔ)詞匯分層之后，學(xué)習(xí)難度會(huì)降低，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)得到一定程度的提升。

2.運(yùn)用隱喻進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)

隱喻是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論中較為抽象的一部分。在實(shí)際的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，抽象的教學(xué)沒(méi)有理論教學(xué)那樣枯燥。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的詞匯進(jìn)行抽象。學(xué)生在進(jìn)行抽象化想象后之后，初中英語(yǔ)教師便可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的詞匯在此具體化到實(shí)際的教學(xué)情景中，通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知，幫助學(xué)生鞏固初中英語(yǔ)教學(xué)中內(nèi)容，并且掌握英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的方法。例如根據(jù)隱喻概念 love is a journey，字面翻譯是愛(ài)情被當(dāng)作了一次旅行。教師在講解這句話的時(shí)候可以通過(guò) journey（旅行）這個(gè)具體概念來(lái)理解 love（愛(ài)情）這個(gè)抽象概念。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以用談?wù)?journey 的詞匯來(lái)談?wù)?love。一些與journey 相關(guān)的詞匯，如 bumpy road，turn back，go separate ways，dead-end street 都可以用來(lái)描述 love。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教學(xué)體制的改革我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)正逐漸此案夠向?qū)I(yè)發(fā)展，而詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)受到我國(guó)初中教育工作者的重視，并通過(guò)不斷的創(chuàng)新體提升我國(guó)初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。